【《S幼儿园区角活动存在的问题及对策8700字》（论文）】.docx

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1、S幼儿园区角活动存在的问题及对策目录摘要1一、引言1（）区角活动的含义1（二）区角活动的主要内容2二、区角活动的意义2（-）区角活动能够提升幼儿的动手能力2（二）区角活动能够发展幼儿的想象力2（）区角活动能够促进社会交往能力3三、S幼儿园区角活动中存在的问题3（-）幼儿园区角活动价值取向存在缺陷3（二）区角活动功利化、活动过程欠扎实3（三）幼师机械性介入区角活动、效果欠佳4（四）区角活动缺乏对幼儿个性活动能力指导5四、S幼儿园区角活动存在的问题原因分析5（-）区角活动指导理念陈旧、落后5（二）对区角活动目的、重要性认识不足6（三）幼师素质不高、指导区角活动能力不强6（四）缺乏差异化指导，忽视个

2、别幼儿特性6五、S幼儿园区角活动提升对策7（-）树立先进指导理念、实现正能量价值取向8（二）提高认识、克服功利化、夯实区角活动过程8（三）强化培训、提高幼师区角活动指导能力9（四）根据幼儿个性差异化特点,进行区角活动指导10参考文献错误!未定义书签。区角活动是幼儿自我活动的表现,它能够直观地将幼儿的生理和心理发展的需求展现出来。对幼儿来说,区角活动是他们学习的渠道,也是他们生活的一部分。本文查阅资料对于区角活动进行了界定，对于区角活动的意义进行了分析。然后结合实际观察对于当前幼儿园区角活动中常见的问题进行了罗列，分别为幼儿园区角活动价值取向存在缺陷、区角活动功利化、活动过程欠扎实、幼师机械性介

3、入区角活动、效果欠佳以及区角活动缺乏对幼儿个性活动能力指导四点，并进一步分析其原因，最后结合相关教育理论提出了四点提升对策。希望通过本文对对幼儿活动中教师有效指导的方式进行分析,能为探究老师如何选择恰当的时机和方法进行区角活动介入起到一定的参考作用,从而提升幼儿的区角活动水平,让幼儿在区角活动中获得更多的经验。提升幼儿教育的质量。关键词:S幼儿园；区角活动；问题；原因；对策一、引言(-)区角活动的含义区角活动，是指幼儿园教师根据教育目标和幼儿发展水平，利用幼儿园教室或活动场地的一定区域，有目的、有计划和有组织的投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主的选择

4、学习内容和活动伙伴，自主地进行操作、探索和交往的活动。活动区角亦称活动角。区角活动可以分为游戏型区角和学习型区角。（二）区角活动的主要内容区角活动是幼儿园一日生活中的场所之一，是满足幼儿活动和游戏的需求，也是幼儿一种重要的自主活动形式。区角活动的内容丰富多彩，涵盖很广，一般来说，主要有读书活动、游戏活动、建构活动、美术、音乐、写字、朗诵等幼儿喜闻乐见的活动，有教师指导设计的活动，也有幼儿自参与和选择的活动内容。活动内容还有是以快乐和满足为目的，通过自己的玩弄、操作为前提的自主性活动。还有以幼儿专注学习，开动脑筋，大胆创造，促进幼儿自然、自由、快乐、健康的成长的活动。二、区角活动的意义（-）区角

5、活动能够提升幼儿的动手能力区角活动能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展，可以发展幼儿的动手能力，因此通过一些结构游戏让幼儿在动手操作过程中感知理解一些事物，对幼儿的绘画以及对各种积木的认识认，识不同形状和图形有着十分重要的帮助。（二）区角活动能够发展幼儿的想象力区角活动可以发挥、加强和培养幼儿的想象力。教育是要在儿童目身的基础上，过滤并运用环境的影响加以培养，更重要的是加强这种想象力，使他们更有力量，贡献于民族与人类。我们应该在日常生活与教育实践中，有目的、有意识的培养幼儿的想象力，老师们要不断地启发引导幼儿，并让幼儿逐渐深入。()区角活动能够促进社会交往能力区角活动使幼儿的社会交往

6、能力和协作行为得到发展。自我意识，摆脱自我中心的社会性发展的基础，促进幼儿的同伴交往，在活动中发展交往技能。提供践行社会规则的机会和社会情感的发展。以及促进幼儿的认知能力，发展幼儿的主动性、创造性等思维品质。幼儿的意志品质在活动中能得到有效的加强和锻炼。还可以让幼儿在愉快的情绪伴随下促进身体的发育和动作的发展以及活动中语言得到了良好的锻炼。三、S幼儿园区角活动中存在的问题(-)幼儿园区角活动价值取向存在缺陷部分幼儿园教师在开展课堂教学活动过程中，根据自己的班级情况设置出了相应的教学区角。但是许多教师对于开展区角活动的价值意义定义不够明确，将区角活动作为课前准备和幼儿课后练习的重要场所，只是为了

7、让幼儿自己玩耍，而这不利于让幼儿能够更好地正确认识到开展区角活动有促进发展的重要作用。教师在幼儿设置一些区角的活动时，不能够很好地对幼儿进行各种技巧性的活动介入，忽略幼儿在活动过程当中的各种体验感，大大降低了幼儿的整体认知表达能力和活动参与的热情，使得一些区角的活动不能够具备幼儿相应的要求。据笔者观察记录，中班和大班的区域活动回顾环节对幼儿表现的评价，不少教师会直接省略。忽视了这可能对幼儿发展造成的阻碍：区域活动中的问题得不到及时总结和反馈，幼儿的各种行为问题难以纠正;幼儿的区域活动成果得不到展示，不但错过了分享喜悦的机会，还失去了自我评价和接受他人评价的最佳平台；幼儿是否按进区计划执行区域活

8、动，执行情况如何也得不到反馈。这容易让幼儿沦为计划的巨人，行动的矮子。(-)区角活动功利化、活动过程欠扎实很多时候，幼儿园在进行区角活动中存在“功利化和活动过程欠扎实”的问题，一些幼师不从实际出发,扎实开展区角活动,但成天又想出名,其结果必然适得其反。比如，中38班，为迎接街道检查，当班幼师别出心裁要全班29个幼儿临时开展用洗手液消毒的区角活动，结果有21人无法回答检查人员的提问、18人不能正确使用消毒液，两项不足之处竟占幼儿班总人数的72.4%和62.1%,明显的功利化倾向，暴露了区角活动过程的不扎实。事后，幼儿园做了反思，反现其他年级和班级都存在类似功利化倾向，区角活动不扎实的现象比比皆是

9、，仅4个大班区角活动不扎实的现象，单月就达19次，占当月该班区角活动总数的65.3%。由此可见，S幼儿园区角活动开展的过程中存在不少问题。()幼师机械性介入区角活动、效果欠佳目前在幼儿教学的过程中，一些幼儿园老师已经开始适时介入区角活动。但是由于老师对如何开展介入区角活动学习不够深刻，因此，很多时候老师的介入方式比较机械，也没有对具体的时机进行反思。每个学生由于年龄和性格不同，对于教学介入的承受能力也不同。但老师缺乏对不同学生的具体了解和分析，导致目前介入区角游戏较为机械化。在一次实地观察中笔者发现，幼儿上完一节画画课后，教师要求每个幼儿对应自己的学号把画的作品贴在自己的柜子上。但是可以看出来

10、除了幼儿的作品,柜子上面在没有其他任何的装饰。当幼儿离园时会把自己画的画带回家，也就是幼儿的作品展示的时间也就是不到一天，这样的作品展示在环境创设方面，幼儿不会把注意力放在上面，仅仅知道这是他自己画，不能引起幼儿的兴趣。此外，该幼儿园的特色是以建构游戏为主，所以每天下午教师都让幼儿搭乐高玩具，并把搭好的玩具放在区域里展示，看似幼儿参与了班级内物质环境创设，实际上看，教师给幼儿提供参与环境创设的材料仅仅是乐高玩具，有些幼艮本不会搭，所以多数时间都是看别的幼儿搭建，放在区域里进行展示的，也总、是那几个喜欢搭乐高的幼儿，其他幼儿是没有机会把自己的作品放在区域里。(四)区角活动缺乏对幼儿个性活动能力指

11、导教师在引导幼儿进行游戏提升的过程当中往往缺乏一定针对性。应当在区域活动时间当中将本班幼儿们划分成若干个的小组，根据每一组的幼儿具体情况如何来对其进行活动指导。但是在现实当中一些区域活动已经变成了分组活动，幼儿自主操作完成活动。教师在这一次的教学活动过程当中由于没有进行引导和辅助，使得许多幼儿过于盲目，教师不能够很好地进行关注和指导，忽视了幼儿的情感体验和逻辑思维意识的不断提升，幼儿只是一味地按照要求幼儿进行各种游戏或者玩耍。据笔者观察，儿童与科学活动区的互动时间主要集中在上午和区域活动。儿童与科学发现区、教育建设区等科学活动区的互动时间较长，而植物角、气象角等观测记录科学活动区的互动时间较长

12、，平均持续互动时间较短，互动时间不超过5分钟；从互动内容来看，孩子们根据自己的意愿与科学活动领域互动，而教师没有有计划地安排科学活动活动活动区的互动内容应该引导孩子们与科学活动区的互动由浅入深，由浅入深；气象视角的可操作性不强，吸引大班孩子的动力不足。在互动形式上，大多数科学活动领域都是以个人参与为基础的，孩子们单独和平行地玩耍，缺乏教师指导四、S幼儿园区角活动存在的问题原因分析(-)区角活动指导理念陈旧、落后在区角活动中，顺意幼儿园区角活动中存的“活动价值意义取向不够明确，将区角活动仅仅作为幼儿自己玩耍的场所，不利于让幼儿能够更好地正确认识到开展区角活动有促进发展的重要作用。教师除了对自身有

13、效性在区域活动中的认识不清外，更是没有意识到家庭在改善区域活动指导策略中的重要价值，探讨了幼儿园区域活动指导的实践方式，其中一条途径是家园合作。一方面，家庭与幼儿天然的密切关系，使得家长能够成为教师了解幼儿发展需求的重要信息来源。幼儿不同发展阶段的认知与发展的特征、个体性格差异方面的信息，家庭一般都比较了解，并且对于家庭文化背景的悬殊，家长也拥有绝对发言权。整合这些幼儿发展的重要信息，招为教师改善区域活动指导策略提供重要参考价值。另一方面，虽然部分幼儿园已经开展的家长助教日，家长既然可以参与到重要的教学活动中，也可以参与到具有重大价值的区域活动指导中。或许，有人会质疑家长是否具备有效指导幼儿的

14、能力。家长依然可以参与到观察和记录幼儿的工作中,为教师采取适宜的区域活动指导策略提供重要依据。或是参与到物化层次的暗示指导策略中，共同为幼儿创设充满关怀和刺激的区域环境。（二）对区角活动目的、重要性认识不足开展区角活动，需要真正了解每个幼儿的实际需求和价值取向的要求，通过幼儿区角活动的开展不断提升培养幼儿的独立思维能力、观察想象能力、逻辑能力和协作能力。要做到这一点，幼师就应对区角活动的目的要心中有数、要提高对价值取向重要性的认识。如果教师做不到这一点，那么，幼儿园开展的区角活动，往往是没有正能量的活动，则很多幼儿在活动开展过程中思想上得不到提高，也不会对正能量的价值取向活动有初步的认知，常常

15、是无意义的一套区角活动模式，照本宣科进行区角活动的教育，盲目地追求无价值倾向的落后的活动，其结果，忽视了幼儿在开展区角活动过程中存在的缺乏价值取向的问题和困难，缺乏对幼儿区角活动中能力和素质的培养。幼儿园小朋友相对来说比较活泼，老师应该要用正能量价值取向的活动去指导幼儿开展区角活动，即使是简单的拼图活动中，也要贯彻有益身心健康的价值取向的内容结合进去，通过整个区角活动提高幼儿的创造性和自主能力，憎强幼儿自主思考的机会和能力。价值取向并非一朝功成，而是需要多次不断灌输正能量价值取向的区角活动才能达成。（三）幼师素质不高、指导区角活动能力不强首先，科学教育活动环境的质量离不开科学知识的支持和引导。

16、幼儿园的教师对孩子们需要掌握的科学知识认识不清，导致他们在实际工作中只注重科学活动的创造性类型，忽视了科学活动背后的教育内容。科学活动领域创设的教育内容主要集中在自然科学现象、动植物等方面，教师对科学教育内容的理解不全面、不全面。科学教育环境的创造离不开科学知识的支撑。无论创造什么样的环境和内容，教师都需要有全面的科学知识。其次，在创造之后，教师对科学教育活动环境创造的评价和反思能力并不强。首先，在科学活动区的活动结束后，老师不了解孩子们在探究活动中遇到的问题，如何克服问题，以及探究的结果。其次，教师未能对科学区的建立进行调整和反思，效果不理想，如植物角、气象角等。最后，儿童与个别科学活动区的平均互动时间较短,互动内容简单,科学探索活动的形式也参差不齐。教师也未能认真反思，及时反馈和优化，留下的问题继续存在