《倍的认识》教学设计.docx

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1、倍的认识教学设计学习目标1 .结合具体情境，理解“倍”的意义,建立“倍”的概念。2 .在观察、比较、变化抽象中,建构倍的直观模型。3 .培养操作、推理、迁移及语言表达能力。学习重难点理解“一个数是另一个几倍的含义,初步建立倍”的概念，初步建立“倍”的模型,理解“倍”的含义。学习过程一、创设情境，引入新课视频导入（北京话），同学们你们听过这样打招呼的方式吗？字典对倍的解释有更加、非常的意思，当然还有数学中的含义，今天我们就一起来探究倍的认识。板书课题倍的认识。二、动手操作，探究新知1 .创设情境,初步感知“倍”的含义。开心农场大丰收，小兔子们来拔萝卜了。学生观察“小兔子拔萝卜”主题图，数数各种萝

2、卜各有多少根。2 .初悟“倍”的含义,用“倍”进行语言表述。把2根胡萝卜看成1份，圈出红萝卜的根数,用“几个几”来表述:红萝卜有3个2根。呈现更简单的表述方法：胡萝卜有2根,红萝卜有3个2根,红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。（板书:3个2）指名学生用完整的语言表述红萝卜与胡萝卜的倍数关系，再集体表述。引出另一种表达方式:还可以说成6是2的3倍。（板书:2的3倍）3 .尝试模仿,进一步理解“倍”的含义。出示10根白萝卜和2根胡萝卜图，指名学生到大屏幕上圈一圈、填一填，在小组内说一说白萝卜与胡萝卜的倍数关系。学生上台用学具更加直观的方式表述白萝与胡萝卜的倍数关系：胡萝卜有2根，白萝卜有5个2根，白萝卜

3、的根数是胡萝卜的5倍。（板书：5个2）。引出另一种表达方式：还可以说成10是2的5倍。（板书：2的5倍）4 .出示3种萝卜图，教师引导学生观察比较寻找规律，归纳方法。设疑迁移：如果白萝卜有6个2根呢？通过比较你发现了什么？学生归纳：一个数里有几个2根，这个数就是几的几倍。5 .观察比较，掌握倍的内涵出示下图：胡萝卜3根，红萝卜6根。判断：图中红萝卜的根数是胡萝卜的3倍吗？学生观察后先独立思考，然后小组交流。教师设疑引出：看来我们在判断红萝卜的根数是胡萝卜的几倍时要找准标准量。指名学生到大屏幕上圈一圈，改一改并说出理由。三、联系内化，提升素养1 .基本练习：课本5O页做一做第一题。（课件出示“智

4、慧大闯关第一关）学生汇报想法,集体订正。出示桃子和香蕉主体图，（桃子5个，香蕉有2根，怎么可以改变倍数关系，学生观察图，判断并说出理由）2 .第二关:学一学，说一说，（模仿动物叫声，同桌为一组，一人说:唯哺，另一人说唯嘀,唯唯，唯唯）3 .第三关:3名女生站在第一排，9名男生站在第二排（3个3个站在一起）。学生上台表述观点。4 .第四关:把12个图形摆成两行，使第二行的个数使第一行的几倍？师:要有规律的思考，做到不重复不遗漏。5 .拓展延伸：孙悟空七十二变，（它每分钟变一次，变化规律是成倍增长，它第1分钟由原来的1个变成2个，第2分钟每一个又变成2个）那第5分钟变成多少个孙悟空？6 .结束语:

5、老师祝同学们:精神百倍，倍加精神，事半功倍!四、板书设计倍的认识11心倍珂h用，十#K卜的眼课后反思倍的认识”是学生初次接触，由于倍的概念较抽象学生不容易理解，所以我在教学中以创设情境、自主探索的方式导入将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习兴趣,并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次展开教学。亮点：1有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。形成了校本特色:把数学生活化，设计好。2 .课堂中，都能够充分扮演好组织者引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略。3 .慎重处理课尾。课尾往往学生注意力最容易分散，通过四种不同形式的游戏，由易到难，激发了学生参与的欲望，既巩固了知识，又提高了计算能力，还提高了孩子的语言表达能力。4 .思维得到很好的锻炼。在最后的拓展练习中，让学生自由观察、思考和交流，互相碰撞，让同学有了创新的知识基础和机会;能在获得老师表扬的适当时机给予鼓励，让孩子有喜悦的体验。不足：课堂上的生成其实是我们的教学常态，一节课有很多意料之外的事发生，处理的方式还可以更灵活一些。