高职教学：名师工作室教师由优秀走向卓越的路径探索.docx

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1、名师工作室教师由优秀走向卓越的路径探索原创沈坤华名师工作室网2023-OITO08:05发表于北京收录于合集力名师工作室发展研究H81个为充分发挥省特级教师在名师培养、新课程改革、引领区域学科教研等方面的作用，浙江嘉兴市教育局、嘉兴教育学院启动了嘉兴市省特级教师工作室，通过省特级教师个人申报，县（市、区）教研室审批，嘉兴市教育局组织竞争性选拔，笔者有幸成为工作室主持人。经各县（市、区）化学教研员推荐和主持人组织面试等环节，招收15名学员，所有学员综合素质优秀，均为县（市、区）的名师或学科带头人，个别为嘉兴市学科带头人。工作室经过三年多的实践探索，有力促进了学员专业成长，成为学员从优秀走向卓越的

2、重要途径。关键能力：名师工作室研修活动的指导为提高研修活动的成效，工作室团队应该清楚做什么、怎么做、为什么要这样做。明确工作室发展目标与研究路径，必须以科学的教师教育理论为指导。（-）教学能力形成机制教师专业能力指教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动质量的个性心理特征，它是在实践中发展起来的、反映教师职业活动要求的能力体系。决定教师专业能力的关键是教师的专业素养。有学者认为，教师的专业核心素养包括学科素养、心理教育素养、课程与教学素养、教学设计能力、课堂组织实施能力、教学反思与研究能力。学科素养、心理教育素养、课程与教学素养形成个体教”的理论体系；个体的教育意向、教育信念

3、、教育理解构成了教”的意识，它是由教的理论的内化而形成教师正是因为拥有教的理论内化而成教的意识，才使他们拥有不同于其他群体的不可替代的专业性；教学设计能力、课堂组织实施能力、教学反思与研究能力则是由教的意识引领下产生的教的行为能力。教师教学能力形成机制如图1所示。教”的理论“教”的意识“教的行为图1教师教学能力形成机制宁虹从心理学的视角概括了教师专业能力及其产生发展机制，这种机制较好地反映了教师的专业理论教学意识教学行为三者之间的关系，并指出了教学行为指教学设计、课堂组织实施、反思与研究，具有较强的实践指导意义。（二）化学教师关键能力郑长龙认为：化学教师核心素养，是指化学教师从事化学学科教学工

4、作的必备品格和关键能力.化学教师作为一般教师身份，应具备教育能力，发挥教书育人的作用。作为学科教师身份，化学教师应具有化学学科理解能力（学科视角，教什么的能力）、化学课堂教学能力（教学视角，怎么教的能力）和化学学科教研能力（研究视角，如何教得更有效的能力）化学教师在个人教育哲学、教育信念驱动下，使教育能力与这三种能力协同作用，形成合力，为落实立德树人根本任务服务。基于以上观点，构建了如图2所示的化学教师关键能力结构。图2化学教师关键能力结构该结构从化学学科视角把化学学科理解能力作为化学教师的一种关键能力，丰富了化学教师关键能力的内涵。普通高中化学课程标准（2017年版2023年修订）明确提出了

5、教师应注重通过多种途径和方法提高化学学科理解能力。（）卓越教师关键能力卓越教师有别于一般的优秀教师。从化学教师关键能力看，化学卓越教师必须具有以下三种能力：一是较强的化学学科理解能力。这是课程改革对化学教师专业素养提出的更高要求，是进行以素养为本的课堂教学设计的基础.二是高水平的课堂教学设计与实施能力。化学卓越教师的课堂必须具有一些基本特征：追求化学育人，关注学生学科核心素养的发展，体现化学学科价值。采取基于真实情境、问题导向的互动式、启发式、体验式等教学方式，培养学生的认知能力和创新思维。善于利用信息技术与学科的深度融合，提高教学效率。三是较强的教学研究能力.这是区分一般的优秀教师和卓越教师

6、的根本特征。卓越教师擅长于指向教学实践的教学研究，通过自我反思，不断完善自己的经验，并将经验上升为理论，形成鲜明的教学主张，发挥学术上的引领作用。教师教学能力形成机制、卓越教师关键能力为制订工作室三年研修规划、学员三年专业发展规划和设计工作室研修课程提供了理论的指导，增强了研修工作的科学性、针对性和实效性。研修课程：名师工作室研修活动的关键依据现代课程理论，笔者认为工作室的研修课程是为实现师训目标所设计的全部研修内容，是提高师训质量的关键。经过多年的实践探索，工作室形成了由专业阅读、学科理解、论文写作、实验创新等四门课程组成的课程体系。现分别从以下四个方面阐述工作室课程及其实践策略。(-)专业

7、阅读，坚定信念夯实理论所谓专业阅读，是指基于教师专业发展的阅读，是教师在教育教学过程中直接作用于专业实践的自觉阅读。教师通过专业阅读，丰富教的理论，激发教的意识。工作室专业阅读课程包括教育信念、教学理论、学科理论三个部分，是工作室研修的基础课程。1 .学习名家教育思想，坚定教育信念信念是驱使一个人为达到既定目的而始终不渝地向往、追求和行动的力量.教师的教育信念是由教育之知到教育之行的中介，引领、维持教师教育活动的精神动力。为此，工作室以于漪、李吉林等教育家及著名特级教师教学思想录等书籍中的部分教学名师的人生追求和成长经历为核心内容，供学员学习研讨，激发学员强烈的教的意识，争做好教师。2 .阅读

8、教学理论专著，提升理论水平为更好地发挥教学理论对实践的指导作用，学习前沿课程与教学理论知识，工作室主持人精心选择优秀、前沿的国内教育教学专著，引导学员研读。学员阅读了余文森的专著核心素养导向的课堂教学以及教育研究课程教材教法等核心期刊上的优秀文章。定期开展同读一本书，分享新观点”活动，学员把自己的所学、所思、所悟与同伴交流，相互启发，共同提高。此活动不仅有效夯实了教师的教学理论素养，而且还激发了团队专业阅读的内驱力。3 .学习化学学科前沿知识，丰富知识结构化学学科知识是教师化学学科理解力提升的基础，也是区别于其他学科教师的基本特征。工作室学员大多数参加工作已有15年左右，他们在学校时所学的知识

9、随着时间的推移而遗忘。科技迅猛发展，化学新知识、新技术不断涌现，课程改革对化学教师学科知识提出了新的要求，学员必须更新化学知识，夯实化学学科理论。为此，学员阅读新版的大学化学教材等，主持人举办专题讲座，拓宽学员化学学科视野，丰富学科理论知识。（二）学科理解，增强教学设计能力课程标准指出通过名师工作室和学科教研基地等多种形式开展教研活动，使教师的化学学科理解能力得到相应的提高。为此，工作室开展了浙江省教研规划课题研究”高中化学教师学科理解力提升研究（立项编号为G2023137）,主要以课例研究为载体，提升教师学科理解力。1 .内化环节：理解学科,形成观念内化环节侧重围绕典型课例，从化学学科价值、

10、化学学科思维（方法）和化学学科知识三个视角对课程内容进行理解，帮助教师形成新时代背景下的学科价值观、学科观及教学观，提升教师学科理解力。组织学员线上（化学教育期刊公众号）听取郑长龙教授团队关于“加强教师学科理解的有效途径”等讲座、教师说课及郑长龙教授的点评，为工作室学员更新观念打好基础，指明方向。2 .转化环节：运用观念，指导设计基于学科理解形成的观念，通过课例设计这个载体进行转化和表达。转化环节侧重从主题化情境设计体现价值取向、从结构化任务设计体现教学观念、从单元化知识设计体现学科观念这三个维度，提升教师教学设计能力。工作室邀请陈进前老师举办“增进教学理解，做好教学设计讲座，帮助学员梳理教学

11、设计思路，为课堂教学设计指明方向。开展说课研讨活动，每位学员轮流说课、评课，针对学员说课中存在的化学学科理解不足的问题，提出相应的改进措施。学科理解课程发展了教师自身的实践性知识，完善和充实了教师原有的条件性知识和本体性知识，丰富了教师的学科教学知识，它是工作室研修的重点课程。（三）论文写作，与实践的良性互动教研论文写作是教师在学习吸纳与实践反思的基础上，“经过人头脑的加工、改造而生成个人独特精神产品的过程，也是人的精神世界的自我建构，是培养教师专业思维显性表达的主要方式.工作室开设论文写作基础课程，开展三个方面的研修活动，提高学员论文写作水平。一是主持人举办教研论文写作”专题讲座。以自己公开

12、发表的40多篇化学教学论文作为案例，分析教研论文写作的各个环节及注意事项，体会到只有“多学、多思、多做、勤写才能会写”的道理.而富有写作体验的主持人现身说法，增进了师徒之间的情感交流，激发了学员的写作动力。二是邀请专家举办针对性讲座。请教育教学类期刊的编辑举办教学论文怎样写最容易发表”等讲座。通过大量实例，从正反两方面强调论文选题的重要性、论文格式的规范性等，为提高学员论文质量和稿件录用率指明了方向。三是开展学员论文答辩。各位学员将自己的论文做成PPT,汇报后其他学员在平等氛围中进行思辨性讨论，充分表达各自的观点，拓宽写作思路，提升论文质量。同时，也杜绝了论文引用文献内容太多，甚至抄袭现象的发

13、生。通过论文写作，在问题解决中提出自己独特的观点，在行动研究中不断改善自己的课堂教学行为，在取得显著教学效果的同时成就自己，达到写作和实践良性互动的目的，真正实现教学即研究的美好愿景。论文写作是优秀教师走向卓越的基础课程。（四）实验创新，探索实验育人路径实验创新不仅是指新开发的某个实验，更重要的是如何通过对现有实验的优化以体现其深刻的教育功能。针对当前实验教学存在的问题，开展浙江省教研规划课题研究化学核心素养在实验创新中的落地研究（立项编号G2017120）,深入、系统地进行探索。一是加强学习。组织学员参加中国教育学会化学教学专业委员会第十三届实验教学创新研讨会。邀请陆燕海老师、吴文中老师分别

14、举办关于实验创新、数字化实验研究等方面的讲座。通过学习拓宽视野，了解实验研究方法，激发实验创新内驱力。二是创新研究。工作室团队从实验内容的生活化、实验设计的绿色化、实验手段的数字化和实验现象的趣味化等研究视角，进行实验改进与创新。定期组织学员进行实验创新案例的展示与交流，通过互动评价、深入探讨，完善案例。以大量案例为基础，经总结提炼，形成了装置创新、条件创新、技术创新、原理创新和应用创新五大实验创新策略。三是成果转化。工作室积累了数十个实验创新案例，经加工处理，作为课堂探究教学的内容、课堂教学情境创设的载体、项目学习的素材、校本选修课内容和学生社团活动的资源，发展学生化学核心素养。通过实验创新

15、及教学成果的转化，使科学探究与创新意识等核心素养有了落地的载体，落实了通过实验学化学的理念，凸显研究特色，这类课程是工作室研修的特色课程。示范引领：名师工作室社会责任的体现卓越教师作为教师群体专业成长的榜样，具有高效示范、广泛引领、积极辐射的作用。他们的专业成长、发展历程对普通教师群体有较好的启发作用。（一）高尚师德示范马卡连柯曾说：没有爱就没有教育。教师有了爱，并将爱学生、爱教学、爱教育事业融入工作和生活，就有了无限的力量、巨大的潜能和数十年如一日的事业定力。教师取得的教学上的成果、获得的社会赞誉能够激发教师的自信心和原动力，增强自身的教育教学信念，形成良性循环。以工作室15位学员为例，通过

16、三年多的研修活动，工作室学员把自身的教育事业和生命价值、自我实现紧密联系在一起，在追求卓越的人生道路上，形成了强烈的工作激情、成就动机和良好的自我效能感，实现了职业生涯上的飞跃。有3位学员获得浙江省优秀教师、浙江省中小学师德楷模、浙江省教坛新秀等荣誉，多数学员获得市或县（市、区）的优秀教师、优秀共产党员、优秀教育工作者和优秀班主任等荣誉，发挥了较好的师德示范作用。（二）教学研究示范工作室学员借助教育科研深化自己对教育的理解，批判性地审视自己的经验，纠正教育中的一些偏见、误解，通过反思将经验上升到理论，逐步提炼并完善自己的教学主张和教学风格。为此，主持人举办了教学主张及其提炼”的专题讲座，探讨教学主张提炼的思路，使之更符合学员