试探对尖子生进行励志教育的原则和方法.docx

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1、试探对尖子生进行励志教育的原则和方法切实及时有效地做好尖子生的励志教育工作已成为学校德育工作的重要组成部分。通过励志教育，可以解决尖子生不同程度地存在的政治信仰迷茫、理想信念模棉、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。本文结合本校实践和个人班主任工作经验就对尖子生学生进行励志教育的原则和方法略做分析和探讨。在当前改革开放更加深入、国际局势风云变幻、科学技术日益进步、生产力不断解放和发展、多种文化内容和意识形态碰撞交融的新形势下，人们的思想观念空前活跃，大多数尖子生不同程度地出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、

2、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。因此，我们必须采取措施切实及时有效地做好尖子生的励志教育工作。运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，可以培养学生自我规划和自我管理能力、良好的心理品质和行为素质，唤起学生的自主意识和成就动机，燃起学生积极奋斗的热情和面对困难勇于挑战的决心和信心。对尖子生进行励志教育的几点原则(1)”具体目标励志与“宏观理想励志”相结合每一个时代、每一个社会都存在着多元的价值标准和取向，但同时又表现为以其中一个或某几个价值取向为主导。主导价值观引导着绝大多数人的理想和信念，决定着人们的态度和行为。正确的主导价值取向对于

3、国家的建设、民族的繁荣发展有着重要的作用。作为未来社会建设者的高中学生，正被各种文化内容和意识形态包围着，很多学生的是非观、善恶观、荣辱观、公私观、义利观、得失观模糊不清，无法定位自己的人生坐标。因此，励志的首要任务是让学生立志，坚定为实现共产主义远大理想而奋斗的志向和信念，树立正确的人生观、世界观和价值观，提高学生为实现理想而奋斗的自觉性、主动性和积极性。在建设社会主义宏伟目标下，每一个阶段、每一个组成部分以及每一个层次都有不同的目标，推进社会主义事业不断进步和发展，同时也是促进政治、经济、军事、科技、卫生、医疗等各个方面发展的事业，但在部分学生的观念里，认为只有挣大钱、当大官、出人头地才是

4、成功，这样认识成功和定位自己的目标是狭隘的。社会的多元化需求对过去励志教育目标单一的模式发出了挑战。社会应当认可成功的多元化，而正确的励志教育，也应该给学生充分发展的个性空间,对他们各种积极向上的志向都给予肯定和鼓励。(2)“实施行动与“目标图景相结合1. 实现理想，走向成功，是每个高中学生的渴望和需求。学生并不缺乏对未来构思、想象和刻画的能力，却很难采取有效的行动并长期坚持。帮助学生制定明确的、可达到的、可衡量的阶段学习目标并设定实现目标的期限。明确的目标，有助于学生发现、认识目标的必要性和重要性，获得深刻的趋动力；有了时间的限制，增加学生实现学习目标的紧迫感。建立富有指向引导作用和激励作用

5、的优秀品质评价体系，注意评价角度、评价主体的多元化，注意了单项和综合、过程和终端、量化和定性、统一和个性化、集体和个人评价的结合，构建多方位的评价系统。建立学生成长档案袋，让档案袋准确地反映学生个人成长的过程。帮助每位学生结合自己的实际选择一句自我激励的格言警句。实施对学生进行定期评估与考核的办法。每学期向每位学生发一本学生励志成长手册，让学生每天反省，班主任每周检查批阅。学生每天激励自己,管理自己,反思自己，认真记录每一天的成长过程，养成自我反思、自我激励和自我管理的习惯。坚定不移的树立清北为核心目标的理想和内容，在生活和学习中，浸润式的展示清北的校容校貌，学校的全方面的内容，让尖子生对顶尖

6、有绝对的向往。(3)“自我励志和“外在励志相结合引领比要求更重要，唤醒比改造更重要。良好励志素质的形成主要是学生根据自己的需要、社会标准及道德规范自觉地进行自我认识、自我评价、自我监督、自我控制，有选择地接受教育的结果，这种选择是学生认知、思考、实践后完成的，即他人无法替代的内化”的心理过程。社会外部教育只是提高人的励志素质的外因,个体自我教育才是提高励志素质的内因，我们必须引导学生充分发挥主观能动性，通过自我激励和学生自身的思想矛盾运动实现自己的学习目标。(4)“个别励志与“整体励志相结合我们面对的学生在智力、情感、能力、性格、习惯、兴趣和需要等方面存在明显的差异，并且具有不同的发展水平，在

7、励志教育过程中，必须严格遵循教育规律，充分了解学生的个性差异，针对学生内在需求，展开因势利导的个别励志。在对学生实施个别励志的过程中，必须精心分析，研究每个学生在学习、生活中表现出来的各种现象。找准存在问题本质原由，针对问题产生的特殊性，确定个别施教方法，采取行之有效的个别施教策略，不失时机进行恰当的引导或干预。励志教育还具有持久性、长期性和反复性等特点，良好品质是在日复一日的具体行动中形成的，靠的是日复一日、年复一年教育的积累，决不可能朝夕而得，一蹴而就。在对高中学习进行励志教育的过程中，由于害怕失败，被人埋怨与责怪，害怕被拒绝，否定现实，做事半途而废，对未来悲观，好高鹫远等诸多个人和其他社

8、会的因素，很多学生在具体的实施过程中出现常常会出现反复，这是一种合乎规律的正常现象。因此，当学生出现反复时，班主任一定要正确对待，做到不急躁、不厌弃、不灰心，要深入了解和分析反复的原因，有针对性地耐心细致地做好反复教育工作.当然，不能等学生出现反复再来找，而要估计可能出现反复，把工作做在前头，以减少反复的次数和减轻反复的程度。总之，班主任要有恒心和耐心，反复抓，抓反复。个别励志教育是整体励志教育的补充，把个别励志教育与整体励志教育结合起来，面向全体学生，利用学校、家庭、社会等教育因素实施个别教育，是十分有效的途径和策略.有助于学生在德、智、体、美各方面健康和谐发展，从而促进教育教学效果的逐步提

9、高。(5)“励志老师”和“励志学生”相结合教师担负着传授知识、开发学生智力的重任，并对学生的人生观、价值观的形成有着重要的导向作用，教师本身就要不断提高自身的素质，不断调整自己的知识结构和能力结构，以适应励志教育的需要。高中教师要树立励志教育观念和励志发展观。教师应在教学内容和教学过程中融入励志教育，通过不断调节学生的感情、情绪、思想和行为习惯等来引导学生培养积极向上的心态，建立完善的心智人格，激励学生为美好的人生而奋斗。这就要求高中教师结合励志教育工作的实际情况，解放思想，克服因循守旧、不敢突破惯例、不敢超越本本、视野不宽的问题，树立和形成敢试验、敢创新、永不知足的思想意识。高中教师要有高尚

10、的职业道德和具有励志教育的工作能力。一个适应励志教育能力结构的教师是励志教育功能得以实现的重要保证，能力结构包括教学能力、科研能力和创新能力。高中教师要采取有效措施，加强日常学习，加强专项特训，增强抓落实的创造性和积极性。(2)去粗存精、补短扬长培养阶段是最重要的，直接关系到尖子生培养的成败。俗话说，无以规矩，不成方圆。从教学和管理两个方面我们要按照尖子生的标准，逐步除掉准尖子生和尖子生身上存在的粗俗的和粗糙的东西，使他们在学习、生活、纪律、思想等方面卓越拔尖。尖子生之所以称为尖子生，靠的就是他的特长，他的优势。只有扬长，才能突出优势，只有补短，才能使其全面和卓越。因此，补短扬长，是培养尖子生

11、关键的一环(这一阶段尤其需要科任老师的大力支持、配合)(3)精益求精、开花结果发展阶段指学生在保持优良的学习成绩的前提下,更加突出优势科目，形成更加稳定的心理素质，做到考试时不出大差错、少出小差错，继续保持稳定而上的趋势。这样培养出来的尖子生，能够经受得起各种各样的考验，不会因为“天时地等外界因素而影响成绩，具体来说，就是要确保尖子生任何考试都能正常或超常地考出尖子生的水平。所以，班主任必须投入更多的时间和精力，更加讲究方式方法的科学性，真正实现颗粒归仓！在尖子生中开展励志教育的具体实施方法(1)学会赏识，寻找亮点，激发潜能量我们在进行励志教育时要牢固树立人人都可以成才的观念，顽及到学生自身存

12、在的特点，以赏识为先导，善于发现学生的闪光点与实施教育的切入点，善于随时捕捉甚至是创造这样的教育情境，及时激发与激励学生的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性，激发他们学习的内部动力，并多给学生一些建立自信心的机会。教师的评价,无论是积极的还是消极的，都能对学生产生一定程度的影响。因此，我们对于学生获得的哪怕是极其微小的成功和进步，都应给予真诚的肯定和赞扬。喜欢鼓励学生的教师，犹若清晨的一缕曙光，足以照亮学生心底黯淡的角落。往往老师一句体谅的言语，就能使学生的情绪稳定下来，重新恢复信心；一番指引暗示的劝导，就能帮助学生走出迷雾，远离误区。(2)创设氛围,提供平台，深化潜意识通过主题

13、班会、专题讲座、专题报告、阅读励志佳作等形式进行励志，着重解决如何学会调整自己的心态和规划自己的人生；如何培养班级团队精神；如何正确认识自己的长处与短处；怎样才能学会与人相处等学生必须面对并最感兴趣的实际问题，学会调节自己的感情、情绪、思想和行为习惯，从而树立正确的人生观和价值观。重视并营造富有激励精神的校园文化氛围来熏陶学生。充分利用教室、寝室、食堂、图书馆、阅览室等校园空间营造励志氛围，建设励志校园文化.让学生经常得到鼓励，处处受到激励，保持强烈的成就动槌口成功要求。定期开展唱励志歌曲、诵励志诗歌、讲励志故事、看励志电影系列活动，并充分利用校园网、宣传栏等媒体宣传励志事迹，宣扬励志理念，树

14、立励志典型，弘扬励志文化，使学生受到潜移默化的励志教育。(3)学会激励，自我暗示，增强内动力有了明确的目标，更重要的是如何激励。首先，教师通过爰心激励、动机激励、兴趣激励等常规方式激励学生；其次引导学生自我激励，形麒极向上的内驱力,提高学业成就,培养其积极心态、健康人格，主动发展自我，超越自我。自我激励是帮助学生形成内驱力的有效方法。自我激励常用自我暗示、自我精神训练、自我承认、镜子技术、名人名言激励、展示特长等方式。第三、自我训练、团体训练。自我训I练切合个体自身特点，自主灵活，体现训练的个性化。如上述自我激励的方式，都可以随时随地运用自我训练，达到自定目标；团队训练人数多、面大，学生在训练

15、中彼此交流沟通，受到同辈群体的传感效应的交互影响，如暗示、模仿、从众、感染、熏陶、同理、顿悟等等,使各种层次学生的心理获得不同程度的自我成长。但教师必须具备更高深的心理辅导专业品质修养和技术，尊重学生，高度关注各类学生的表现，采取弱控制手段，激发其主观能动性，积极主动参与训练，才能根据学生不同的需要带出不同的效果和目标。团体心理训练的途径：训练对象为具有同类或相似特点的学生的辅导营、面向班级全体学生专门开展心理健康教育的活动课、面对全体团员的活动、学生自由组合的心理互助小组等，通过活动、游戏、角色扮演、特长展示等，互动、互促、感悟而改变或培养学生心理品质。团体理训练采取何种形式要根据学生心理实

16、际情况而定。渗透途径：课堂教学、班队活动、兴趣小组、文体活动、劳动、社会实践等，除专门途径以外的学校任何教育活动，都可以渗透心理训练。因此，要求教师要树立心理训练渗透观，把团体心理训练目标融入学校教育所有活动中，充分挖掘、运用教育资源，使之产生最大的教育效益和效应。(4)心理励志,积极生活，寻找平衡点当前，中学生面临各种压力，我们很重视对学生心理的引导，促使学生养成以健康积极的心态认识和处理问题，学会解决心理冲突，应对心理挫折；积极引导他们化压力为助力，过一个更为充实而美好的精神生活。引导他们体认生活的意义。心理学家傅兰克(Frank)认为：作为一个人生活的基本要件，即在于了解并坚守生活中的责任，能够对自己1口他人负责地生活，就是有意义的生活；一个人即使在亳无压力下生活，也不会感到满足，人们惟有在面对问题和解决问题的责任中，才会感到满足与充实，生活才有意义。