教育生态视域下学校生命教育系统的实践探索.docx
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1、2023年9月8日,习近平总书记在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上提出的伟大抗疫精神,生命至上,举国同心,舍生忘死,尊重科学,命运与共。”(1)由此,我们可以看出生命健康是一切社会活动的前提与基础,但现实与理想所呈现的实然教育形态存在冲突,在恢复线下教学后,多地学生由于各种内在焦虑变得心理压力大,不适应学校生活,甚至出现了轻视生命的现象。因此,这需要教育工作者以及学者重新审视与深入认识生命对于人的一生的内涵与价值,学校应该根据个体生命变化的阶段性,深刻探讨生命教育的内涵与价值,厚植生命教育现实发展的时代样态,构建生命教育生态系统。一、教育生态视域下学校生命教育系统的价值意蕴教育生态学是一门新兴的
2、教育边缘学科,是从生态学视角来研究教育内部与外部环境两者的关系以及演变的规律,来解决教育领域的生态学问题,生态教育系统往往有着整体性、关联性、协调性的特点。此外,生命教育是中国特色社会主义教育的出发点和落脚点,是学生成长成才的重要实现路径。生命教育的现实需要和实践基础与教育生态系统具有天然的内在统1性和方向一致性,两者互嵌成为生命教育生杰系统研究的基础。生命教育生态系统的价值意蕴不应该仅仅局限于对个体的生命的探究,而更应该是人与社会同向发展的价值哲学。(一)实现立德树人,培育时代新人的前提与需要立足于后疫情下的时代背景,以马克思主义生命观为理论指导,以学校教师为直接教导,以生命教育为逻辑起点,
3、培养以生命至上为核心的社会主义时代新人。在我国传统文化中,自古就有许多大家颂扬生命至上I例如,老庄的道法自然,”乘天地之正以游无穷的生命1,认为生命在时间上是单一的、有限的且不可逆,生命只有一次,要在有限的生命里用最大的努力去完成应该做的事;陶行知把生命放置干生活中看,即“生活中的生命二提出要重视生命,把生命放在高于一切的位置上。(二)提升生命教育在学校教育地位的根本途径近年来,生命教育的落实情况不容乐观,面临着内容碎片化、实施效果不显著等问题。为在学校生命教育教学过程中对教学主体、教学客体以及教学介体三者的有机结合,不断冲破生命教育教学过程中的教学瓶颈、促进要素内各个限制因子的相互作用、合理
4、运用边缘效应,提高其融合的实效性,以此来促进我国生命教育蓬勃发展。(S)回应生命教育学科化速设的现实诉求生命教育作为二十世纪末从西方国家过耒的舶来品,在我国20多年来一直欠于被弱化、淡化、边缘化的状态。生命教育理论是教育的源头,更是教育的最终目标。随着我国经济、政治、文化的发展,生命教育的内容需要更新、体制需要改革、观念需要变革。通过把生命教育与教育生态学相融合,使生命教育进一步具体化、专业化、系统化,能够不断凸显学科优势、突出学科特色、提升学科地位。二、教育生态视域下学校生命教育系统的样态分析与当前困境生命教育以培养五育协同发展的社会主义建设者和接班人为目标导向,徒、思并重,以立德树人为育人
5、机制,并以提高国民素质为重点,迸一步提升学生综合素质,着力发展核心崇养,使学生具有理想信念和社会责任感。但在构要生命教育生态系统过程中,由于其地位存在被弱化,淡化、边缘化的困境,理论知识比较冗杂、学生主体发展的不均衡性,亚待进一步解决。(-个体生命教育认知水平低下,漠视生命本体个体的认知水平受自身遗传、环境以及努力程度的影响,其中环境分为家庭环境、学校环境、社会环境三个方面。有些学生由于原生家庭环境不健康.自身性格缺陷且在学校和社会未受到艮好的生命教育,缺乏对生命正确的认知,出现与正常学生不1样的行为特征,如淡视、漠视生命。在心理认知层面,有些学生往往处于学业压力、家庭压力以及自身的性格缺陷,
6、如果没有家长或教师及时的干颈引导,易产生自卑、焦虑、抑郁的心理状态,在个体的精神世界陷入一个死循环。在行为能力方面,有些学生与人交往能力、与社会交际的能力较弱,在面对挫折或欺压时,往往会采用暴力手段来解决,如殴打他人、自我伤害等。在其长大成人后,对社会的不良影响不容小觑。(二)学校家庭缺乏个体精神关注,淡视生命教育近年来,应试教育与素质教育之间的矛盾僵持不下,两者缺乏适当的张力。学校受应试教育的影晌,往往侧重于对升学知识进行深入研究,存在1唯升学现象,而忽视了素质教育的价值引导.过度注重升学率而忽视了深层次的生命内涵的渗透,使其两者未能找到一个合适的平衡点。目前,学校生命教育课程缺乏致使学生难
7、以系统的学习到相关知识,中小学仅有的思想品德谡也是由班主任来进行安排,受升学压力影响往往会拿来讲话数外,而在大学则缺乏生命教育专题讲座。同时,在缺乏学生相应问题反馈与疏导的专业平台,学生出现漠视生命的行为时,轻则由班主任或辅导员疏导解决,重则交德育处或团委,学生“本真”问题无法得到真正的解决。此外,在家庭层面,问题学生的家长受升职、照顾长辈等影响,容易忽视孩子的心理变化,对其关心胜少,缺乏对孩子的正面引导和“活”的生命教育。(三)社会生命教育意识淡薄,忽视生命本体教育在经济快速发展的背景下,社会风气仍旧是以考试成绩来评价学生的优良。在此生态环境下,家庭、学校、社会处处透露着“成绩至上”的思想,
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