学前教育重点专业建设计划.docx

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1、学前教育重点专业建设计划专业代码：160100一、建设情况1.1 专业现状与前景分析当前，许多发达国家已经把婴幼儿潜能开发教育作为在21世纪称雄的第一竞争战略。2010年，国家发表了国务院关于当前发展学前教育的若干意见，把发展学前教育摆在社会发展中更加重要的位置。目前，国家对学前教育非常重视，增加了经费投入。2011年至2013年，中央财政学前教育项目经费投入500亿元，带动地方各级财政投入1600多亿元。目前，我国有1.3亿6岁以下学前儿童，而每个家庭中密切关注儿童健康成长的成人有父母、祖辈等6人。据此推算，我国学前教育直接牵扯着至少9.1亿人口和亿万家庭的幸福。目前，农村学前教育依然是中国

2、学前教育发展的主体。我国城乡学前教育发展、地区学前教育发展差异较大，如何使每一位儿童都享有接受学前教育的权利，保障儿童在教育起点上的公平是当前发展学前教育中需要研究的重要问题。2023年10月29日，十八届五中全会决定将全面实施“二孩”政策，新一轮的婴儿潮正在酝酿。随着人类社会不断发展，哲学、人类学、生态学、教育学、心理学、脑科学学科的发展，不断丰富学前教育的理论基础，提高了学前教育学的理论化和科学化水平，人口政策的变化与不断丰富的学前教育理论发展，让学前教育学进入发展的阶段。在幼教领域日趋市场化的大背景下，该专业学生有着相当广阔的就业前景。在未来二十年内，本专业人员将迎来就职的黄金期，从业范

3、围将十分宽泛。学前教育专业的就业情况出乎了许多人的意料，就业地域好，就业率高让许多学生对这个专业充满了信心。1.2 建设目标以纲要、规划为指导，深入贯彻中央和省职业教育工作会议精神，以强烈的社会责任感和改革创新的精神，进一步加强专业建设，突出办学优势，发展办学特色，增强办学实力，为区域学前教育事业发展提供优质的服务。”以社会需求为导向，培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才”的人才培养目标定位，以师资队伍建设为根本，以教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学改革为动力，以增加投入、改善办学条件为保障，进一步加大实践环节，加强省内省外交流，注重教师培养，不断提高教学科研水平和教学质

4、量，把学前教育专业建设成为省内有一定影响的专业。I3建设思路1 .经过几年的实践，我校专业建设的思路和框架基本形成，但专业体系建设、增强发展的内涵基础相对滞后，成为专业发展的主要瓶颈。2 .学前教育专业建设必须坚持学前教育发展服务的办学宗旨。实践的需要决定专业建设的水平和走向。我校学前教育专业的建设，必须以学前教育事业发展需要为基础，为幼儿园服务，为基础教育服务，从幼儿园教学实践中获得办学资源和发展动力。要处理好高端需要与中低端需要、未来需要与当前需要的关系，立足中端需要和当前需要，着眼高端需要、未来需要，以中职教育为平台，与省内相关专业职业院校对接，培养高层次适用型人才，在本区域专业建设中发

5、挥引领作用。要认真研究以往经验，反思专业和课程模式,提升办学层次，立足中职，对接高职，不断适应学前教育发展的需要。3 .学前教育专业建设必须以教师专业发展为前提。“人”的发展，既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。要坚持把教师专业发展作为学前教育专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。要坚持在专业实践中促进专业发展的理念，面向教学实践，提高学术要求，丰富学科领域，促进教师专业化。要沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿教师的角色互动，优化专业建设路径。

6、4 .学前教育专业建设必须体现特色发展的理念。一是突出中、高职一体化应用型人才培养目标，打造实践教学特色，增强学生的实践能力和自我发展能力。二是立足社会需要，建立培养和培训一体化、校内教学与校外实践一体化、人才培养和课程开发一体化的教学体系，全方位地为社会实践服务。三是建立校内、校外相结合的师资队伍和办学资源建设体系。把部分省内外学前教育专家和最好的幼儿园教师聘任过来，作为我校的专业师资，把兰州市内外最好、最有特色的幼儿园作为我校的实践基地和研究基地，实现教学的开放性。1.4建设内容1.创新人才培养模式改革以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进学前教育“全科式培养、分段式提升“工学结合人才培养模

7、式。重在引入实训概念，突破实践教学瓶颈。把“实训”概念引入到课程结构与培养模式之中。新建13所幼儿园作为实践基地，并追加2周的教育见习和6周的教育实习时间。建立与完善“基本功训练f专业实训一教育实习”的实践教学模式、”见习一模拟实习一责任实习”的实习体制、”感知教学一一理解教学一一技能统合一一形成能力提升素质”的实训机制。二、深化课程体系改革坚持三个融合，即融合幼儿岗位需求、融合基本素养培养、融合五项技能要求，“以幼儿教育岗位需求为主线的全科式”课程体系建设与改革。坚持专业建设动态调整机制，构建和完善学前教育专业“以幼儿教育岗位需求为主线的全科式”课程体系。通过对学前教育岗位（群）的具体分析，

8、按照学前教育岗位要求和职业资格标准，以岗位能力素养为主线优化教学内容，构建学前教育专业理论教学体系和实践教学体系，理论教学体系包括:公共基础课程（职业道德、语文、数学、英语、计算机、普通话等）、专业理论基础课程（学前教育、学前心理、学前卫生、儿童文学、心理健康）两大模块；实践教学体系包括专业基础技能实训（办公自动化、应用文写作、书法艺术、演讲与口才）、专项能力训练（美术、音乐、键盘、舞蹈、形体、手工）以及综合能力训练（幼儿园课程活动设计与指导），突出教学内容的应用性和实践性。2.1.实施全科教学，突出综合培养特色。贯彻“全科教学，综合培养”的基本思路,推进“全科化、综合化、模块化”精品课程体系

9、设。以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”。建立以“文化基础课、专业理论课、专业技能课、综合实践课和活动课程”为主干的课程结构。重视学生的思想品德教育、专业思想教育、职业道德教育，构建道德、情感教育体系。加强艺术课程教学，开齐声乐、钢琴、舞蹈、美术、手工、体操、礼仪等课程，增强学生的艺术修养和表力。以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”。重视幼儿心理学、学前教育学、幼儿卫生学、幼儿园管理学等基础理论的教学，在此基础上，开设分领域的幼儿园活动设计与指导、幼儿园情境创设、特殊儿童研究、家庭教育指导、儿童语言训练等课程。建立技能教学体系，确保“三字两话（画）”的训练质量，加大活动课比例，注重学

10、生的艺术表达、儿童化表达、非语言表达训练，增强学生的能力。以“语数外一专，音体美一长”引导学生的“趣”。发展学生的爱好特长，使每个学生有各自的“绝活”，激发学生的学习兴趣。以研究性、探究性课程提升学生的“智”。注重学生的观察、体验、概括等心理活动，分年级设置“观察体验作业”、“总结反思评价作业”和“小课题长作业”，引导学生开展研究性学习。在第二年开设幼儿园教学案例研究课程，对学生进行基础性的科研创新训练，增强学生的创新能力。以实训和实践课程强化学生的“能”。建立“学前教育师资实训中心”平台，使学生接受系统的专业实训，形成“观察感受教学一一模仿体验教学一一学习研究教学一一实践实习教学”的实训体系

11、。同时，设置“蒙台梭利实训室”、“奥尔夫音乐教学实训室”、“右脑开发实验室”等专业实训室，使学生亲身经历和学习专业性较强的教学活动。2.2.开设综合课程。将传统课程方案中的物理学、化学、生物学等自然科学课程进行整合，开设自然科学基础课程，增加有关天文、气象、自然地理、科学家简介等知识。将传统课程方案中的思想政治、历史、地理等课程进行整合，开设人文社会科学基础综合课程，将自然地理转移到自然科学基础中开设，保留人文地理的内容，增加职业道德修养、社会主义初级阶段理论、社会学、世界文化遗产等方面的内容。2.3突破课程教材建设瓶颈。以“学科领域一科目一单元”为框架建设课程体系，以学习领域为参照完善课程结

12、构，以“模块”研制开发为特点推进课程创新，以实训中心为平台开发实践性课程，以实践（实习）基地为基础，增强学生实践能力。在校本课程编制中，突出研究性、实践性，大量引进专家课程、优质课程。加强活动课程，有计划地引进或开发“教育产品”，增强学生专业能力和职业素养。建立课程按比例定期淘汰更新制度和“课程建设联席会议（课程委员会）“机制，大幅度削减陈旧的教学内容，引进先进课程。加强教材建设，把精选教材、研发教材、处理教材作为教师专业发展的重要指标。2.4强化专业思想教育,适应农村教育需要。我国幼儿教育工作的重点和难点在农村，培养农村师资是幼儿教育专业建设的根本任务。在教学中突出培养模式与课程结构的“乡村

13、属性”，引导学习了解农村，研究农村教育，增强责任感和使命感。利用精准扶贫政策，在农村幼儿园建立实践基地，完善与农村幼儿园的联系渠道，培养“用得上，留得住，干得好”的乡村教师。2.5转变教学方式，整合利用教育资源。推动以“主动认知”、“问题解决”为主要内容的课堂教学改革，建立“参与式”、“活动式”学习方式，关注学生的自主学习、终生发展，培养学习兴趣。聘任幼教名师“提前介入”教学，建立校外实践基地，以实践活动奠基“教育生涯”，整合网络媒体、自然环境、社区教育和政府资源，建立开放的教育资源体系。实行“双导师制”，每35名实习生配备一位本校教师和一位基地幼儿园教师，共同指导学生实习。加强学生教具设计能

14、力培养，将语言教学、艺术、行为训练、感觉训练、科学文化知识等教学内容，尽力设计成相应学具或教具，通过内容表达形式的转换，提高学生的学习质量。2.6强化教育科研，全面提升学术水平。教师的发展既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。坚持把教师专业发展作为学前教育专业建设的核心要素，下最大力气，创造条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿教师的角色互动，优化专业建设路径。优化组合必修课程、选修课程、活动课程和社会实践课程师资，聘请实习基地园所的优秀教师作为我校兼

15、职活动指导教师，实现师资队伍的专兼职相结合，通过师资引进、国内外进修等激励措施，提高学前师资队伍的专业化水平。省农垦中专学前教育专业课程体系一览表课程体系课程类别具体课程培养要点开设依据理论课程体系公共课程职业道德、语文、数学、英语、计算机、普通话等职业素养培训国颁大纲专业理论课程学前教育、学前心理、学前卫生、儿童文学、心理健康实践教学活动甘肃省“三校生“考试大纲实践课程体系专业基础技能实训办公自动化、应用文写作、书法艺术、演讲与口才基本技能训练职业标准人才要求专项能力训练美术、音乐、键盘、舞蹈、形体、手工职业能力训练综合能力训练幼儿园课程活动设计与指导就业训练职业资格认证从业资格认证三、师资提升（建设要点）师资队伍建设计划序号项目人数培养方向及主要途径1专任教师培养专业带头人培养1国外培训、访问；国内高校进修；国内专业带头人培训班学习；主持地市级以上科研项目等。骨干教师培养5国内高校培训；国外短期培训；参加教育部高职高专骨干教师培训班学习；企业挂职或者考取高级资格证书。“双师素6派遣教师参加教育部双师培训1,学习高职教育质”教师培养的先进教育理念和思想；教师下企业顶岗实践；参与核心课程开发与建设。2兼职教师聘用（行）业高技能人才4幼儿园高级技能人才（行）业高技术人才2高校专家、行业专家四、新建校外实训基地家13家学校建立由高