人教鄂教版科学六年级上册三单元《天气的成因》大单元教学设计.docx

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1、大单元教学设计第三单元单元（主题）单元主题：天气的成因（一）指导思想本单元教学研究以“核心素养”中涉及的科学精神为指导思想，突出探究教学中学生的科学论证，在不同的教学环节注重学生理性思维的培养。学生先从一个论题开始不断推进研究，因而要有自己现阶段的观点，才能进一步为其寻找证据，在推理的基础上形成结论。这个过程中学生既有个体内部的论证，也要有集体论证。尤其在集体论证过程中，要学会用自己的观点和证据去质疑他人或维护自己的主张。整个论证过程都要有学生面对问题和事实的发散思维，尤其是解决问题的方案设计，学生要有一定的创新能力。在审视自己整个探究学习过程的时候，也启发了学生批判质疑。（二）理论依据中国学

2、生发展的核心素养中的三个方面涉及6大素养，其中科学精神中包涵了三个要点：理性思维、批判质疑、勇于探究等。突出科学论证的科学教学，要注重对问题的设计。因而本单元的理论依据是布鲁姆的教育目标分类，主要是认知目标的分类。教学中问题的设计注重给学生一个情境，从情境中剖析现象，引发学生的高阶思维，如归纳推理、类比推理等。但在具体解决问题的过程中还要在低阶思维中获取最基本的科学概念，体现了高阶思维活动的开展是以低阶思维为基础的。背景分析课标要求核心概念10地球系统学习内容：10.1天气和气候内容要求：知道雨、雪、雾等天气现象的成因。学习内容：10.2水循环内容要求：内容要求：知道水在改变地表形态的过程中发

3、挥着重要的作用。学业要求：能解释生活中常见的天气现象，知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要的作用。能在好奇心的驱使下，表现出对未知现象的探究兴趣：具有用证据支持观点的意识。学生必做探究实践活动：（1）观测：通过网络虚拟气象站了解气象信息，或利用校园气象站观测和记录气象数据，分析一段时间内气象参数变化的特点，了解天气现象的成因。（2）实验探究：利用热水、玻璃杯、盖子等，模拟降雨的形成过程。（3）制作：利用身边的材料制作简单的气象观测工具（如风向标、雨量器等），通过实际操作，发现问题并进行改进。内容分析第7课是水到哪里去了。本课从晾晒的衣服上的水到哪里去了这个生活问题人手，让学生认识水的蒸发现象

4、，通过水滴蒸发的实验探究影响水蒸发快慢的因素。凝结是蒸发的相反过程，通过逆向思维，让学生思考蒸发到空气的水是否能够再回到液体状态，并探究凝结的条件。探究水的蒸发和水蒸气凝结现象，为探究天气的成因做铺垫。第8课是雾和云。雾和云是常见的天气现象，本课从学生的生活经验出发，让学生认识雾与云的现象。然后结合学生的生活经验，推测并探究雾或云的成因。最后结合一些资料认识雾和云的成因及区别。云是其他各种天气形成的基础，雨、雪、雹的形成和云有着直接关系。第9课是露和霜。露和霜是地面或低空中的天气现象，这种现象带有明显的季节特征。本课结合学生的生活经验，先让学生对露和霜的形成条件进行推测，然后利用实验模拟露和霜

5、的形成过程，进而解释自然界中露和霜的成因。第10课是雨和雪。雨和雪是常见的天气现象，本课从这种天气形成前的天气特征出发,让学生推测雨和雪的成因，进而运用模拟实验、科学推理探究雨和雪的成因。第11课是水在自然界的循环。本课在前面四课的基础之匕对自然界中水循环形成一种整体认识。通过建立模型、运用科学漫画等多种方式把水在自然界的循环表述出来。本课也是对前四课学习内容的总结和提升。学情分析学生在之前的科学课学习及日常生活中早已知道阴、晴、雨、雪、风等天气现象，也会使用一起测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并会运用测量结果描述天气状况，但是学生却不知道大气运动形成了天气和气候现象，也不知道雨

6、、雪、风、霜等天气现象，都与地球的水循环息息相关，针对六年的学生具有对自然现象的好奇心和探究热情，设计模拟实验，我观察、实验、推理、解释等基本科学方法：形成科学探究的意识，理解科学探究是探索和了解自然、获得科学知识、解决科学问题的主要途径。教学目标与重点、难点教学目标（一）科学观念 能够列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结的实例。 知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。 知道云、雾、露、霜、雨、雪、雹等天气现象形成的原因。 知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。 能够举例说明水在自然界中的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。（二）探究实践 能够够基于生活经验和所学知识，

7、对常见天气现象的成因，提出有根据的猜测，并能说明猜测的依据。 能够基于观察，运用比较、推理、概括的方法模拟一些天气的成因，得出实验结论。 能够基于所学知识，采用不同的表述方式，如模型、示意图、科普画、小短剧等描述水在自然界的循环。 能够设计实验模拟天气的成因，具有控制变量的意识，能设计单一变量的实验方案。（H）态度责任 知道自然规律是可以被认识的，能利用所学的知识描述现象的变化过程，并初步解释现象发生的原因：能利用所学知识解决简单的科学问题。 当与其他同学意见不一致时，不急于下结论，通过再次观察、思考，以事实为依据作出判断。 在合作完成实验和问题分析的过程中，能主动沟通，愿意分享观点，积极形成

8、集体的观点。 愿意倾听他人发言，乐于表达自己的想法。（四）科学思维 能针对具体的研究问题和交流情景，基于一定的整局提出自己的假设或观点，利用分析、比较、归纳、演绎等方法，建立证据与观点之间的联系，分析科学实验中的变量控制。 掌握创造性思维的基本方法，能基于所学的科学原理提出有一定新颖性和合理性的观点，开展初步的创意设计。教学重点能够举例说明水在自然界中的循环产生了云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象。教学难点梳理单元学习内容，并对所学内容进行总结、分类、归纳、分析。整体教学框架（流程图）探究水的蒸发和凝结现象，了解水的液态和气态之间的状态变化和条件（第11课）作业设计规划及作业内容绘制自然界中水循

9、环的过程。课时备课课题7.水到哪里去了授课时间月日（星期）课型新授课第1课时（共2课时）教材分析第7课是水到哪里去了。本课从“晾晒的衣服上的水到哪里去了”这个生活问题人手，让学生认识水的蒸发现象，通过水滴蒸发的实验探究影响水蒸发快慢的因素。凝结是蒸发的相反过程，通过逆向思维，让学生思考蒸发到空气的水是否能够再回到液体状态，并探究凝结的条件。探究水的蒸发和水蒸气凝结现象，为探究天气的成因做铺垫。学情分析学生对水的蒸发现象并不陌生，但学生没有深入研究过水蒸发的特征：没有颜色、没有气味、没有味道也没有总结过水蒸发的特点等，更没有通过对比实验研究加快蒸发的方法。教学目标科学观念：学生通过观察湿纸在空气

10、中和密封在袋子里的蒸发情况的实脸，能够描述出蒸发是水慢慢的变成水蒸气的过程。科学思维：通过探究哪些因素会影响水的蒸发实验，说出加快蒸发的方法。能够列举日常生活中水的蒸发的实例。探究实践：能够利用对比实验探究蒸发现象，在实验过程中如实记录实验数据。态度责任：能够通过分析、比较、推理的方法得出与天气成因有关的结论。对蒸发现象产生探究的兴趣。教学重点观察湿纸在空气中和密封在袋子里的蒸发情况的实脸，能够描述出蒸发是水慢慢的变成水蒸气的过程。教学难点学生不易察觉水蒸气的存在，可通过举例和分析空气成风的方法，让学生感知水蒸气的存在。板书设计7水到哪里去了实验现象记录没有颜色蒸发：水变成水蒸气没有气味没有味

11、道透明实险现象记录给水加热增大水和空气的接触面积增加空气的流动性（扇风）教学过程问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图一、导入新课（5）1.出示单元页，引导学生关注天气现象，特别关注雨雪天气，由学生尝试解释雨雪现象的成因。2.教师结合课页图提出问题：洗过的衣服湿漉漉的晾哂后它们变干了。衣服里的水到哪里去了？【设计意图】通过单元页，使学生对本单元内容有总体的了解。通过生活情境导入新课，激发学生的探究兴趣。二、探究水的蒸发现象（29）（一）组织学生进行汇报1 .提问：水到哪里去了呢？学生尝试解释，提出猜想。记录学生的想法。【设计意图】学生设计对比实验，在设计过程中明确相同条件和不同条件。学生

12、明确对比实验的方法。2 .提出问题：怎样证明你的猜想是正确？请你利用老师提供的材料设计一个实脸进行验证。组织学生设计对比实验。预设：学生可能很难想到用塑料袋把湿纸巾密封起来这个想法，教师引导。3 .组织学生汇报，在汇报过程中完善对比实验。通过课件明确实验方法。准备两张同样大小的纸，把它们浸泡在水中。过一会儿从水中取出这两张纸，一张放在空气中，一张放入塑料袋中密封起来。4 .组织学生实验、观察实验现象，并如实进行记录。5 .谈话：通过实验我们观察到了什么现象？为什么空气中的纸干了，塑料袋中的纸还是湿的？两种截然不同的现象说明了什么？板书学生汇报的实验现象，通过不断的追问使学生意识到水到空气中去了

13、。教师列举打开的薯片返潮等例子和带领学生回顾空气成分，使学生意识到水变成水蒸气了。带领学生观察水蒸气，观察过程中强调闻、尝的方法，明确水蒸气的性质。板书水蒸气的性质。6 .引导学生完整的描述水到哪里去了，在此基础上明确蒸发的概念：水在平常温度下，会慢慢地变成水蒸气散失到空气中，这种现象叫作蒸发。（二）探究哪些因素会影响水的蒸发1 .出示课件，提问：怎样让衣服干的更快？学生尝试回答。预设：学生能想到方法，但是不会想到通过对比实验脸证。教师引导。板书学生的方法。2 .梳理学生的方法，在此基础上明确问题：*因素会影响水的蒸发。引导学生设计实脸脸证猜想。3 .组织学生进行汇报，在汇报过程中完善实验方案

14、，利用课件对学生进行必要的提示。4 .学生实脸，记录实验现象。5 .组织学生汇报，在汇报过程中引导学生通过对条件、现象的比较，归纳概括出：通过给水加热、增大水和空气的接触面积、增加空气的流动性（扇风）可以加快蒸发的速度。【设计意图】通过观察、比较等活动，引导学生认识水蒸气的特征以及水蒸发的概念。三、拓展延伸（6）（一）总结1.回顾蒸发和沸腾现象，说一说蒸发和沸腾现象有什么相同点和不同点。重点关注温度的影响。学生梳理，利用课件进行总结。2.举例说明生活中的蒸发现象。【设计意图】学生列举生活中的实例，结合对新旧知识做出梳理，培养学生的分析、比较思维。作业布置通过本课的学习我们知道水会蒸发到空气中，

15、成为水蒸气以气体的形式存在，那么水蒸气还可以变会水这种液体的形态嘛？查找资料或者观察生活中水的形态变化。教学反思课时备课课题7.水到哪里去了授课时间月日（星期）课型新授课第2课时（共2课时）教材分析第7课是水到哪里去了。本课从“晾晒的衣服上的水到哪里去了”这个生活问题人手，让学生认识水的蒸发现象，通过水滴蒸发的实验探究影响水蒸发快慢的因素。凝结是蒸发的相反过程，通过逆向思维，让学生思考蒸发到空气的水是否能够再回到液体状态，并探究凝结的条件。探究水的蒸发和水蒸气凝结现象，为探究天气的成因做铺垫。学情分析学生对凝结现象并不陌生，他们都看到过冬天室内玻璃上的水珠、浴室镜子上的水珠等，但是没有思考过这些水珠是从哪里来的，不知道水蒸气遇冷可以变成水珠。学生有一定的设计对比实验的能力，在设计实验时，可以发挥小组的作用，合作、交流，设计凝结的对比实脸。教学目标科学观念：学生通过观察水蒸气凝结的实验，能够描述水蒸汽遇冷变成小水珠的现象叫作凝结。科学思维：能够通过分析、比较、推理的方法得出与天气成