人教鄂教版科学六年级上册一单元《物质的变化》大单元教学设计.docx

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1、大单元教学设计第一单元单元（主题）（-）指导思想设计多元化作业，促进学生科学核心素养的发展。（二）理论依据杜威作业观注重思维过程，作业是具有黏性和反向思维的合作产物，它本身应体现开放性、创新性、探索性、体验性。作业设计要激发学生的兴趣，注重体现教育价值。作业评价的标准不是唯一的，作业不是区分学生潜力的唯一尺度。设计多元化作业，可以激发学生的学习兴趣，让学生充分体验，提高思维水平，提升核心素养的发展。背景分析课标要求核心概念：物质的变化与化学反应学习内容：2.3物质变化的特征内容要求：2.3知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。学业要求：能举例说明物质发生变化时

2、有些产生了新物质，有些则没有。能寻找证据解释和判断物体发生变化时，其构成物质是否改变。能设计方案，探究身边物体的变化。认识到要基于证据得出结论，面对有说服力的证据时能调整自己的观点；乐于尝试运用多种思路和方法，完成探究和实践。内容分析本单元第1课是生锈与防锈。铁生锈是生活中很常见的物质变化。本课从生活出发引导学生探究铁在什么条件下容易生锈，并通过对比实验说出铁锈是不同于铁的物质，了解生活中防锈的方法。第2课是蜡烛的燃烧。本课是对物质的变化做进一步的探索。蜡烛燃烧是生活中熟悉的现象，其中包括两类物质变化，一类是没有产生新物质的变化，如蜡烛熔化，另一类是产生了新物质的变化，如蜡烛燃烧生成了水和二氧

3、化碳。通过研究蜡烛燃烧的条件，可以说出氧气是空气中支持燃烧的气体，氮气和氧气是空气的主要成分。第3课是颜色变化。本课主要探究物质变化中的颜色变化。颜色变化是判断物质是否产生新物质的一个依据。在化学实验中，常常利用指示剂或观察物质的颜色变化来判断是否有新物质的产生。本课探究四种颜色变化:碘酒遇淀粉变蓝;苹果、马铃薯等切开后颜色发生变化;紫甘蓝汁遇酸或碱变色；白糖加热后变成黑色。通过这些物质的颜色变化，可以说出它们产生了新的物质。学情分析六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这一门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主

4、动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容和有些探究活动只是匆忙的走过场，导致学生的知识面受到限，影响了学生的科学素养的形成。还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。学生对生锈有了一定的了解，在什么条件下生锈也有一定的生活常识，也知道铁和铁锈不是一种物质，但对铁和铁锈的性质不同有些困惑。同学们见过蜡烛燃烧，也知道蜡烛融化的现象，知道蜡烛燃烧会产生新物质的变化，但对产生什么新物质不太知道。颜色的变化主要是遇酸遇碱的变化，大家在三年级有了一定的认识，大家比较容易理解。白糖加热、马铃薯和香蕉片变色都有生活常识。教学目标与重点、难点教学

5、目标（一）科学观念说出铁生锈产生了新的物质；认识生活中防锈技术的应用。说出蜡烛燃烧时，既有产生新物质的变化，也有没有产生新物质的变化。说出空气是一种混合物，氮气和氧气是空气的主要成分。说出紫甘蓝汁遇到酸性或碱性物质会改变颜色、白糖加热发生了颜色变化，这些变化都产生了新的物质。（二）科学思维基于实验，比较、分析铁生锈的条件。基于观察，分析蜡烛燃烧的现象中，产生新物质的变化。基于观察，分析物质的颜色变化产生的原因。（三）探究实践能够设计对比实验研究铁生锈的条件。能够通过对比实验比较铁与铁锈的性质，知道铁锈是不同于铁的物质。能够通过实验发现蜡烛燃烧产生的物质。能够利用颜色变化判断是否生成了新的物质。

6、（四）态度责任养成在尊重证据的前提下坚持正确观点的习惯。在进行多人合作时，愿意沟通交流，能够综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。对铁的生锈条件具有探究的兴趣，乐于动手对金属制品做防锈处理。意识到金属生锈会给人类带来一些危害，知道金属防锈的一些常用方法。知道随着科学技术的发展人类对空气的成分有了更精确的测定。教学重点1学生基于实验,说出铁生锈产生了新的物质；说出生活中防锈技术的应用。2 .学生基于实验，说出蜡烛燃烧时，既有产生新物质的变化，也有没有产生新物质的变化。3 .学生基于分析，说出空气是一种混合物，氮气和氧气是空气的主要成分。4 .学生基于实验,说出紫甘蓝汁遇到酸性或碱性物质会改变

7、颜色、白糖加热发生了颜色变化，这些变化都产生了新的物质。教学难点1 .能够设计对比实验研究铁生锈的条件。2 .能够通过对比实验比较铁与铁锈的性质，说出铁锈是不同于铁的物质。3 .能够通过实验发现蜡烛燃烧产生的物质。4 .能够利用颜色变化可以判断物质变化过程中是否生成了新的物质。整体教学框架（流程图）如道蜡城送烧熏鎏空工氨气和口T是吝T的主要成分Gt2db_WdKe需代相9曲择兖铁生知道密烛怩烧生成通/物质的如色笠的爱B9没有生成W桃的条件7二塞北*、水等佗判断星否生成了的物质（：第2EI保）物质E2）新的物质第3gI没有尸空新物质的焚化产生新物费的荚化/的用的焚化作业设计规划及作业内容小明“候

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10、注物质的变化的秘密。学情分析铁生锈是生活中很常见的物质变化，本课从生活出发引导学生探究铁在什么条件下会生锈，并通过对比实验说出铁锈是不同于铁的物质，了解生活中防锈的方法。学生已经学习了一些简单的物理变化，比如溶解、热胀冷缩等现象。这是学生第一次学习化学变化。本单元要继续引导学生说出物理变化和化学变化的本质。教学目标科学观念：通过实验探究说出铁生锈产生了新的物质。能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。科学思维：基于实验，比较、分析铁生锈的条件。探究实践：能够设计对比实验研究铁生锈的条件。态度责任：对探究铁的生锈条件感兴趣，乐于动手对金属制品进行防锈处理。意识到铁生锈会给人类带来一些危害，说出金属

11、防锈的一些常用方法。教学重点通过实验探究说出铁生锈产生了新的物质。能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。教学难点学生能够设计对比实验研究铁生锈的条件。板书设计1生锈与防锈条件现象只有空气铁钉基本没有生锈只有水铁钉基本没有生锈无水无空气铁钉基本没有生锈有水、有空气铁钉生锈了在有水有空气的环境下，铁制品容易生锈教学过程问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图一、提出和聚焦问题（5分钟）1 .观察铁制品生锈现象，推测铁生锈的条件教师呈现一些铁制品生锈的图片，或播放有关铁制品生锈带来的危害的视频，然后聚焦问题：铁在什么条件下容易生锈？学生根据以上问题，结合自己的生活经验和观察，作出自己的推测。预设

12、：2 .铁制品在有水的地方容易生锈。3 .铁制品在有空气的地方容易生锈。4 .铁制品在有水有空气的地方容易生锈。设计意图：学生课前已有相关经验，本环节调动学生的生活经验，激发学生探究的积极性。二、探究实践（30分钟）科学实践活动一：铁在什么条件下容易生锈1 .经过小组讨论,大家都作出了自己的推测,那么，如何设计实验来验证我们的推测？预设：学生推测铁生锈的条件可能有这四类：1.只有空气的条件；2 .只有水的条件；3 .有水、有空气的条件；4 .无水、无空气的条件。设计意图：小组讨论可以让学生针对问题充分地进行交流，给每个学生一个发言的机会。2.根据这四种条件,提出以下问题引导学生设计实验开展研究

13、。如果我们研究铁生锈与水的关系应该控制哪些条件不变？怎样确保实验中只有水这一个影响因素。如果我们研究铁生锈与空气和水两者都有关,又该如何控制实验变量？各个小组讨论，确定实验方案3 .确定实验方案：（1）准备四个小瓶并编上号码，再准备四枚无锈的铁钉。（2）在1号瓶装满油，3号瓶装满凉开水，4号瓶装一半的水，然后将4枚铁钉分别放入瓶中，其中1、3号瓶盖盖子。（3） 一段时间后，观察四枚铁钉的变化，并做好记录。设计意图：这个环节比较难，学生需要教师的提示，全班进行交流补充。4 .教师分发实验材料：没有生锈的铁钉，4个瓶子、食用油、凉开水、自来水等，引导学生开展实验研究并做记录。各小组进行试验探究观察

14、实验现象并记录5 .实验结果需要一段时间后才能观察到。学生在对比实验设计完成后，要提醒他们每隔一段时间进行观察和记录，持续观察一周时间，记录哪个瓶子的铁钉先生锈、哪个瓶子里的铁钉锈多。记录铁钉的生锈情况。汇报记录的实验现象根据实验现象，总结实验结论。设计意图：这个环节需要教师提示学生细心地进行观察和记录。认真记录铁钉的变化。6 .教师小结：1号瓶没水、没空气，所以铁钉没有生锈。2号瓶中有空气，但无水，所以不会生锈应的。3号瓶几乎没有空气，煮沸水的过程中将容在水中的少量空气几乎全部除掉了，所以不会生锈。4号瓶，铁钉与水和空气都有接触，所以容易生锈。在有水用空气的环境下，铁制品容易生锈。三、拓展延伸（5分钟）铁钉在有水有空气的环境下容易生锈，如果在水中加入盐或酸后，铁钉生锈的情况会发生变化，同学们可以利用课下的时间进行尝试。一、铁生锈实验1观察下图所示的设计，这个实验研究的是与对铁钉生锈的影响。作业布置2 .B中的铁钉能和水与空气充分接触，A中的铁钉只能和接触，C中的铁钉不能与_和_充分接触。3 .放置较长一段时间后，生锈最明显的铁钉是（填A、B或C）4 .该实验证明铁生锈是和共同作用的结果。教学反思课时备课课