【《贫困地区普及九年义务教育的难点、原因及优化建议11000字》（论文）】.docx

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1、贪困地区普及九年义务教育的难点、原因及完善对策积宛目录一绪论3（-）研究背景3（二）研究目的3二.贫困地区九年义务教育现状3（-）学生教师人员流失产重31、家长学生教育观念淡薄，没有充分尊重学生教师42、教师的待遇低，没有基本保障43、工作压力大44、相关九年义务教育专业毕业的学生，会选择去更好的地方发展.4（二）贫困地区家长和学生的认知相对落后4K家长自身方面42、学生自身方面5（三）贫困地区学生教师专业素质参差不齐5（四）贫困地区学校教育经费匮乏5（五）贫困地区学校超前教育难点比较突出51、在教学的形式上62、在教学的内容上63、在教学方法上64、在评价指标方面6（六）贫困地区学校缺乏适当

2、的管理规范6（七）当地相关部门对九年义务教育不够重视7三.贫困地区九年义务教育存在难点的原因分析7（-）经济收入低导致九年义务教育难以发展7（二）九年义务教育的财政划分不合理8（三）政府部门对九年义务教育的重视程度不够8（四）管理人员对九年义务教育知识不足9（五）师资队伍薄弱91 .工作环境太差，教师缺乏热情92 .教师压力大，待遇低9（六）家长对解九年义务教育认识不够充分10四.贫困地区农村九年义务教育发展的相关建议10（-）发展贫困地区经济，促进九年义务教育的发展10（二）增加农村九年义务教育的经费投入121 .加大各级政府对九年义务教育的经费投入122 .多渠道筹措九年义务教育经费12（

3、三）加大主管部门的职责12（四）提高学校管理水平13（五）合理安排师资131 .聘用高素质且专业化强的老师132 .增加教师数量，提高教师待遇14（六）对贫困地区家长做好全面的思想工作14五.结语15参考文献16一绪论(-)研究背景贫困地区农村对九年义务教育的不重视，主要是因为农村经济相对落后。本论文通过对贵州省贫困地区的学校的部分老师和家长进行问卷调查及访谈，进而发现农村九年义务教育存在许多难点，导致在实施上农村九年义务教育的过程中遇到很多困难。提高九年义务教育质量，让农村孩子未来的发展有一个好的开始,也为了有利于孩子后续教育的开展。从而提出建议及应对策略，为贫困地区农村九年义务教育事业提供

4、参考。(二)研究目的研究贫困地区农村九年义务教育存在的难点，最终的目的就是为了让农村孩子在学生期就能接受好的教育，促进学生各方面的发展。让更多的家长重视九年义务教育；让更多的社会人士关注农村的教育给予力所能及的帮助；最为重要的是让政府部门应该根据当地的实际情况，建立多样的供给方式，为九年义务教育事业发展提供支持和帮助。二.贫困地区九年义务教育现状(-)学生教师人员流失严重目前，贫困地区学校师资力量严重流失，多数年轻的教育工作者不愿从事幼教行业，这对于贪困地区地区九年义务教育的发展更是难上加难。学生教师人员流失严重主要体现在以下几个方面:1、家长学生教育观念淡薄，没有充分尊重学生教师伴随经济的发

5、展，贫困地区群众的生活水平也在不断提高在经济上对学龄前儿童的照料也日益提高，儿童饮食营养状况的改进，游戏教具的多样化，成长经历的丰富，也促进了学前儿童多种认知能力的发展。但是，大多数居民仍然没有意识到读书得到知识的重要性。受这一意识支配，不重视学生各方面全面的发展,而是任其自由发展。他们认为学生教师只是带孩子的保姆，没有小学、初中、高中教师重要。在这一个大的氛围中教师体会不到职业的崇高意义，觉得没有体现自己的价值，以至于有很多优秀的学生教师放弃从事幼教工作。2、教师的待遇低，没有基本保障有的学校还存在拖欠、乱扣工资的现象，没有为教师设身处地的考虑，这也是贫困地区学生教师流失的原因之一。而留在园

6、所的学生教师可想而知在道德、知识、能力心理素养方面存在着或多或少的不足，会造成贫困地区学校存在的难点日趋严重。3、工作压力大幼师工作超出正常范围，班内的学生数过多，分配的教师却只有一两人少，部分学校内存在一人带多数学生的现象，这就导致了教师工作量增加，教学困难上的压力在无形中被增加。4、相关九年义务教育专业毕业的学生，会选择去更好的地方发展正处于毕业的我们，通过与他们交谈，有更多的学生打算毕业后去大城市发展，大城市的就业机会多，前景好，不愿留在贫困地区学校。（二）贫困地区家长和学生的认知相对落后1、家长自身方面部分贫困地区父母文化素质达不到标准，育儿思想观念不科学，对新鲜事物承受能力不强，对待

7、科学的教育方式不容易随机应变。有部分贫困地区家长认为,学生上学校是无用的，每天学生在学校也没学到什么知识，还花钱，以至于六岁直接上一年级。而重视教育的父母认为，数学和本国语言之类的知识对他们的孩子而言是有意义的知识，并以其成绩作为对学生的唯一评断标准。在贫困地区，许多父母都不知道九年义务教育对于儿童身心发展的重要性有多大。在家长眼里学生在学校内是浪费钱、孩子太小学不到东西，家长思想观念有偏差，认为直接上小学就足够了。在教育上家长过多的依赖学校，没有家园共育的意识。自己在娱乐时训斥学生去学习，甚至还有打骂的现象，没有给学生作很好的榜样示范。2、学生自身方面学生在学校学习为自己今后的学习打下了坚实

8、的基础，并且对学生终身有着巨大的影响，其影响体现在终身学习和终身发展两方面。学生上学校之前在心理上没有做好心理准备，家长没有很好的引导学生。家长为了孩子不闹常常拿吓唬孩子的语句，恐吓的语句比如：再哭就把你送去学校；再不听话就上老师揍你；再哭就把你扔到学校去，不要回来了，使得学生一听到学校的字眼就很焦虑,对学校的产生恐惧。现在大多数家庭只有一个孩子，深得长辈喜爱，在衣食住行上备受关注，以至于学生入园后不能得到更多的关注而苦恼。（）贫困地区学生教师专业素质参差不齐在工资待遇方面，学生教师相对较低。相关部门重视程度不够，应该增加贫困地区公办学校，增加学校编制教师的名额。以至于一些九年义务教育本科毕业

9、生基本上都不会选择在贫困地区就业，而园所内教师大多都以中专、大专为主的学历，他们缺乏专业知识和专业能力的培训。（四）贫困地区学校教育经费匮乏九年义务教育属于非义务教育，大多数的学校是由私人开办的，在社会地位上不占优势，没有政府过多的支持，使得学校教育资金就得不到保障。各地区、各部门经济发展不均衡，导致了学生的学费和教师工资待遇之间也有一定的差距。贫困地区私立学校仅靠学生所交的学费和国家发放微薄的补贴是远远不够的，很难解决贫困地区学校教育经费的难点。（五）贫困地区学校超前教育难点比较突出其根源，归根结底与贫困地区的教育现状、贫困地区学生教师的专业素质密切相关。罗永恒的学生教育岂能“超前教育少中对

10、“超前教育”概念进行了界定。学校没有利用身边的资源这是非常可惜的。园长应鼓励教师带领学生学会创新，利用贫困地区当地经济、环境、文化、习俗等方面，打造具有独特学校特色,让学生亲近大自然、感受大自然的美、表现和创造美，而不是一味盲目的效仿城市的教育方法和内容。一些校长和教师的教育观念已经过时。他们根据小学的管理模式对师生提出不符合学生身心健康发展的要求，对学校与小学之间的联系缺乏有效的讨论。学校教育主要以游戏为基本活动，游戏和教育有着内在的联系，他们之间相互作用。超前教育倾向体现在以下四个方面：1、在教学的形式上贫困地区学校以单调地班集体教学为主，对学生的要求较多比如课堂上让学生小手放在背后，嘴巴

11、不准说话，耳朵要认真听老师说的话。学生室内外的活动时间较少，多数以“坐着学、坐着听、坐着不说话”为主，儿童活动自由受到限制，肌肉和骨骼活动不足，很不利于孩子身心健康的全面发展。2、在教学的内容上学校重视学生的智力发展，不注重学生的德育、体育、艺术等方面发展。在课堂上学的内容很单一化、片面化，将小学的教学内容安排在学校课程当中，比如：拼音读写，识字，认字，写字，算术，英语读写等。早期学习小学内容，反而是好心办坏事，给孩子的身心造成压力，甚至会留下心里阴影，不利于学生形成健全的人格。3、在教学方法上学校授课的方法主要以灌输的形式进行，以教师示范、主观的决定教学的进度，忽略了学生是学习的主体，教师是

12、学习的促进者，学生在学习过程中更多的是不去理解来使用记忆力而选择机械式的学习，刻板单一，教师没有为学生创设与教育内容相符合的教育情境，单一的模式会让学生的求知欲降低。4、在评价指标方面有些贫困地区学校主要为了满足家长的需求，只注重学生智力方面的发展，比如:短时期内在学校学到多少什么，又学会了多少（拼音、字母、数学计算、诗歌等）作为对学生的评价标准。在学校过于理性的评价不利于学生个性的发展，每个学生都是不同的个体，他们有各自的闪光点。只从智力方面评价太过于片面,严重打压了学生的积极性。（六）贫困地区学校缺乏适当的管理规范近年来，一些社会人发现了孩子是一个可以从中牟利的对象，便创立了私人学校，很少

13、在真正意义上重视九年义务教育，没有为孩子成长提供一个良好的成长环境。许多私立学校的教学条件极差，有的房子是租来的或旧的老式房，没有安全避险通道，班级内的睡房、盥洗室保暖系数不高，采光不足，空气流通度不够，难以保证孩子在学习和生活上的环境需要，而且数量少，设备及陈旧又简陋,学生的学费很少用来改善学校的设施条件，学费标准逐年提高，但并没有从根本上改变学生的学习环境。贫困地区学校办园制度是实行单班制，达不到政府规定的学生班级体制，也实现不了一个班级有两个学生教师和一个保育员的教育资源。目前，一个班内学生数额严重超标，这种现象非常严重。在某些学校中，大班老师必须照顾40至50个学生，这不利于老师的管理

14、，会造成许多突发性的风险。大多数学校是由私人开办的，这给管理和监督方面带来很大的不便。在运动器材、书籍和玩具上严重缺乏，也缺乏最基本的消毒意识，比如：在学生离园后未及时对学生使用的餐具、杯具、使用过的毛巾和盥洗室进行清洁消毒。以及缺乏消防安全设施和安全教育意识，给学生的身心健康发展构成了很大的影响。为了方便父母可以外出打工，很少有家长接送，基本上是使用校车上下学。学校为了省钱，减少车辆的数量，车辆严重超载，发生事故的可能性非常大。(七)当地相关部门对九年义务教育不够重视如今大量的贫困地区人口迁居城市，居住在贫困地区的人口较为分散，生源不足，所以，当地的相关部门缺乏相应的监管制度，在创办贫困地区

15、学校中缺乏整体规划。使得九年义务教育的教学质量缺乏保障，加上办园条件、教学设备、设施等方面都达不到要求。对学校的超前教育现象不进行监督制止，超前教育现象体现在教学形式、教学内容和教学方法上，一味地满足家长的需求。这样的超前教育现象对儿童身心的健康发展造成严重影响。三.贫困地区九年义务教育存在难点的原因分析(-)经济收入低导致九年义务教育难以发展经济和教育存在一定的作用，经济是教育的关键，没有经济收入教育就没有保障教育发展的物质条件。教育所需的人才、物资、财力都是必不可少的，所以说解决经济难点情况，才能从根本上促进教育的发展。贫困地区的GDP是当地最低的，排在了倒数第一，贫困地区又是当地贫困地区一个偏远的贫困山区，交通的不便利，环境相对较差导致经济相对落后。贫困地区的人均GDP水平严重影响了九年义务教育的发展，教育经费的不足、办校长条件和教学质量较差都由于经济水平低而导致的。政府部门也受到经济水平的影响，可以说是心有余而力不足。外出打工赚钱的人也多不胜数，留守儿童的现象也得不到改善，在温饱难点都未解决的情况下更不用说能支付学校费用。而且农村家庭人口多，每一家至少两个,有的甚至有四五个，家庭人口多，经济收入又低，根本没有多余的钱给处在3-6岁的学生上学。这样的情况使得贫困地区的九年义务教育入学率得不到改善，贫困地区社会经济严重影响到了农村九