【《某幼儿园老师流动存在问题及对策探讨（附问卷）》13000字（论文）】.docx

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1、S幼儿园老师流动存在问题及对策研究目录引言21 .相关概念界定311老师流动31.2老师流动意愿413研究对象514研究方法5141文献检索法514.2访谈法52 .研究的理论基础62索罗金社会流动理论62.2马斯洛的需要层次理论73 .现状及问题94 .S幼儿园老师流动的问题研究104.1 政府因素104.1.1 制度缺失104.1.2 缺乏统筹规划104.1.3 缺乏监督管理104.1.4 财政投入不足104.2 社会因素H4.2.1 社会对的幼儿园老师期望高H422幼儿园老师社会声望低H4.3 幼儿园因素124.3.1 待遇差，工资和任务、责任不对等124.3.2 管理不当124.4 老

2、师个人因素124.4.1 价值观的变化134.4.2 角色冲突135.S幼儿园老师流动的对策145.1 落实政府以及相关教育部门的责任145.1.1 建设与完善相关法律法规145.1.2 加大财政投入14513建立长效机制141相关概念界定1I老师流动说文解字中的水流,隶文从水,意思是水的流动、水上游离;动作亦,即起身而行；动作也，即起身做事。“流动”一词在我国社会科学上的主要应用是因为我国社会经济学上的一个重要表现就是因为物体和空间的位置已经发生的巨大改变,在其他社会领域中则是体现在我国社会经济关系的空间中人们从一个特定的地位向另一个特定地位的方式移动。美国社会学家索罗金(1927)首次提出

3、“社会流动”的观点,把社会流动论理解为“个人与社会对象或价值，被人类活动所创造的或者其它所修改的任何变革的任何一种形式的转换乙陈婴婴职业结构与流动M北京:东方出版社,1994?靳希斌.市场经济大潮下的教育改革M广州:广东教育出版社，1998, 288.3胥兴春.人力资本和社会支持与农村幼儿老师流动的实证研究中老师教育学报.2016,3(04):19-24赵明仁，在提高老师素质中推进教育公平“中国老师发展论坛(2007)综述可中国教育学刊.关于老师的流动,国内和国外的学者对其的认识和界定方式都会有所差异,老师的流动、老师的流失和老师的离职在国外学者看来主要是三种不同的人才流动途径,其中一种是老师

4、的流动它所指的是一个老师虽被迫离开自己的教育事业,仍然在教育体制内部从事工作,只是被迫转入或担任到其他高等学校或者其他教育部门的中去任职；老师的流失是指老师彻底地离开了教育事业,而且不在自己的教育体制内部从事工作;而老师的离职则主要涉及老师的流动与留校两个方面,离职后很可能就是被迫转入其他院校,也很可能就是去其他的学校或者教育机构担任老师。国内许多学者对于我国人才资源流动性的基本概念和具体界定却没有完全得到统一的科学规范和明确定论。一部分教学专家和教育学者从其与我国老师相关的教育学科和研究领域特点出发并明确性地定义了我国老师的直接流动，其中靳希斌从我国社会主义经济学的一个视角出发,认为我国老师

5、的直接流动主要原因是由于指：“那些已经具备一定就业条件的初级合格职业劳动者直接选择了作为老师的某一职业或当时那些在职的学校老师直接放弃了这一类的职业,以及当时的那些在职学校老师由他们现在所在地任职的职业学校，直接调到另一所职业学校继续任职。”2这种界定下的老师流动既包括了对老师工作者的流入和人才的流出,又包括对老师工作者在行业内部的岗位调动；胥兴春从我国经济学的角度考虑,将我国老师的流动视为社会性流动的一种,老师的流动性体现为:“我国老师在进行社会交往时,由一个社会地理位置转变到另一个社会地理位置，强调的是老师在社会领域内老师职位的变化。”3赵明仁从对人力资源管理的角度考虑,认为人才流动是指老

6、师的资源在我国高等院校教育和其他专门技术领域之间或者教育体制内部不同的组织、不同区域之间进行重新配置的整个过程及其产生的结果。4另外也有一些学者从流动性的范围来界定了老师的流动，其中徐燕认为流动性的主要含义之一就是因为老师流动性的基本意思是经常被认为变换的位置，不稳定,据此说明幼儿园老师流动性的概念可以被理解成作为一个幼儿老师的职务工作单元经常被改变。S徐燕.幼儿老师“恶性流动”原因探析及对策思考E学前教育研究，2007(4) :43-44.王艳玲认为老师的流动(调整)主要是指老师离开原先正常工作的学校或者转到其他学校、教育机构任职,仍然从事着教育专业的工作。王艳玲，李慧勤乡村老师流动及流失意

7、愿的实证分析基于云南省的调查团华东师范大学学报(教育科 学版)，2017. 35:134-141.李玲和韩玉梅明确指出；“老师流动是一种广泛地依靠老师对教育资源的利用,即老师对教育系统内部的各种单位和老师个人生存与发展的需求,老师的资源由教育系统与其他社会体制之间,教育系统内部不同的单位之间进行分配而重新安排的一种过程。”李玲，韩玉梅.西方国家中小学老师流动的经验与启示臼.比较教育研究，2011(11):1-5.本课题研究主要是借用国外学者关于老师流动这一基本概念进行了界定,将我国园学前老师的流动界定为园学前老师在出园离职后转移至其他地区、其它学校或者教育机构继续从事教育活动,仍然在我国教育领

8、域和行业内从事工作。再者就是我们的研究中所提及的老师流动,它是一种老师自主流动,老师所参与的政策性流动和岗位的轮换不包括在内。12老师流动意愿新华字典中，意在表示心愿、愿望时，可以组词意愿，愿，从心，意思是跟随心中的想法，“意”和“愿”组合起来就是一个人原原本本对某个物品或者件事情主观上产生的思维,是这个人对事物有所期待,想要达到或者完成某个目标。流动意愿就是个体在受到多个因素的影响下,思考后认为流动这一选择更加具有优势的情况下,逐渐坚定流动想法,并且在其过程中,考虑了为什么要流动，要以什么样的方式流动以及流动后新的去处。老师的流动意愿是指老师选择辞职,转入其他国家和地区、其他学校或者教育机构

9、担任老师的倾向,为了提高课题研究的实际便利性,本研究把对老师流动的意愿进行操作简单地表述为：老师能否寻求得到相同的待遇或者有较高待遇的工作、是否可能会继续寻求另外一份工作、是否希望自己放弃现在的老师工作岗位、是否希望老师的流动及其所有人流动的来源选择五个因素。园学前老师之所以具有强烈流动的意愿,对于职业的认同程度不高，很大程度上可能的原因是由于其某些方面的需求未能完全得到充分满足彳艮大程度上就是由于园学前老师的平均薪酬待遇无法满足其根本的、生存和发展需要,也很大程度上就是由于其偏远地区的家长十分不注重幼儿教育,单纯把学前教育当成是“带孩子”的,老师就是“看孩子”的保姆，这就会导致园学前老师尊重

10、不能够获得满足,也或许就是由于公园学前老师培养比较少,专业成长和发展的动力弱,无法满足他们自我实现。13研究对象本研究重点从S幼儿园师资队伍流动性入手,探索新形势下四川省园的师资队伍现状，用访谈的形式对该园园长和幼儿老师开展调查，期望可以从多个角度、多个观点探究园老师流动的深层原因。14研究方法1.4.1文献检索法文献检索法主要是指研究者根据自己所研究的课题去寻找一些前人在这个方面已经给出的学术性观点和建议,使自己能够对这个方面的学术研究工作产生统一的概览。本研究采取了文献研究法,广泛地搜集并整理阅读了与关键词密切相关的文献资料,深入地了解和充分熟悉当前我国幼儿园老师流动中的已有看法和研究成果

11、,形成此次研究的正确视角和研究思路,为本次研究工作奠定了基础,提高其研究的深度。14.2访谈法访谈法主要是指研究者可以借助于谈话这种形式,有目的、有计划地通过与被调查对象的面对面互动进行交谈等方式收集到其所需数据和资料的一种调查研究方法,目的主要是为了挖掘受访者所提供的数据和信息,深入地了解受访对象的真正想法。为进一步探索引起幼儿老师频繁流动的各种多重因素,分析幼儿老师流动的根源及其心理发展变化的规律,主要以访谈的方式了解幼儿老师在园内生存的状态、园长在管理幼儿园中所遇到的问题以及对国内老师管理的看法。因此,笔者对该园4位管理员和42名老师（12名主班老师、18名配班老师）进行了多次的访谈，以

12、期获得真实详尽资料。2.研究的理论基础2.1 索罗金社会流动理论社会流动性就是指一个社会组织成员地位的变化,是某个社会组织成员或者其他社会团体的一种社会空间关系从一个阶层、阶级逐渐发展到另一个阶段或者社会组织,实现了从一个阶段的地位转变为另一个社会组织地位的一种转变。由于当时社会相互关系的空间和地理位置的空间之间具备密切相互联系,因此人们还会把这种相互关系在地理上的交换归为社会性的流动。社会性流动的宗旨就是为了能够通过占用社会资源来达到更高层次的社会地位,改变其在社会组织结构中的位置。从总的角度来看,社会的流动性就是引起整个社会的结构发生了巨大的变化,而且其流动性的方式与频率直接反映了整个社会

13、的变迁。在西方的国家社会科学界,社会资源流动性的问题已经逐渐成为了科学研究的一个重要热点问题。其中索罗金把人类社会的空间流动方式划分表现为两种的即水平空间流动与两种垂直空间流动,其中我们所谓的两种水平垂直流动就是社会泛指各个社会主体成员在相同的一个社会专门性和职业阶级内的一种地理横向空间流动,实现了各个社会职业阶级内部的社会地理空间位置纵向转换。水平点的流动主要来说是因为人对职业的一种改变,这样的职业改变多数时候会直接发生于职业地域间,但也有些可以明确说只是包含在同一个职业地区内不同的职业工作管理团队或者商业组织之间。水平的资本流动变化不会直接给资产阶级所有者带来本质归属的水平变化,只是简单地

14、对其做出水平量变,没有可能产生任何本质的水平改变。垂直人格流动理论是一种泛指任何一个人在不同的经济社会地位阶级之间的人格流动和地位升降,它既可以认为是自上而下的垂直流动（或者说可以是向下的流动）,也同时可以说或者是自下而上的垂直流动（或者说是垂直向上的流动）。大量的现代社会学理论研究成果表明,垂直社会流动在任何一个属于资本主义的经济社会里都被人们认为可能是一个”表现很弱的社会过程”,即便在一个非常开放的经济社会,由一个下层社会逐渐发展进入至整个上层社会也被人们视为是一个例。垂直性的流动不仅仅是可以直接涉及关系到每一个人的各种社会结构地位分层变化,还甚至可以直接引起整个人类社会的地位分层结构变化

15、,实现整个人类社会的地位分层由无质量变质量的质变。社会流动不仅仅是个人对于自身利益而追求发展的一种表现,也受到了整个社会的经济联系、政治体制的影响。社会流动根据行为结果的不同,可以将其划分为合理的社会流动和不合理的社会流动,其中合理的社会流动主要指的是那些能够促进我国社会良性健康发展的专门职业流动,合理的社会流动则是向我国社会全体群众提供平等流动的机会,且其流动程度及范围应该要在当前我国社会正常发展的规模和接纳范围之内。社会成员的合理流动一方面充分补足了社会的空缺地点,另一方面又实现了对社会资源配置的尽量利用。然而,社会的流动也并非获得他人的认可与尊重,另一方面,个体还应该要求具备来自于他们本

16、身的认可与尊重。尊重的需要如果得到了满足,就一定能够使个体心理上产生一种自信,觉得自己或个人应该是一个具有价值的人,否则必然会引发无助感和强烈的自卑感。自我成长实施青春需要青春是定义指某一个体在自我成长实践过程中对未来的最高人生目标与理想境界所提出要求的一种冬季与青春愿望。这种自我实现也被明确地重新定义和认为是当人类的人生潜能、智慧和科学才华与艺术天赋不断逐步得到充分实现,个体的人生使命最终也是得以得到达成后对自己内在物质本性的完全充分深入了解与正确认识的一个重要过程,并且不断朝着更高的发展方向向前迈进,实现了一个人内在的一种统一、整合或者一种协同性的发展。但是在现实生活中,个人难以达到这一层次的要求。超过1%o近年来我国对