【《某小学心理健康教育现状与优化建议6000字》（论文）】.docx

《【《某小学心理健康教育现状与优化建议6000字》（论文）】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【《某小学心理健康教育现状与优化建议6000字》（论文）】.docx（8页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、A小学心理健康教育现状与完善对策研究目录一、绪论1（-）选题背景1（二）研究意义1二、A小学心理健康教育现状调查1（-）调查目的1（二）调查对象1（三）调查方法2（四）调查结果21 .对管理者的调查结果与分析22 .对教师心理健康情况的调查与分析33 .教育观念与实施情况的调查结果分析44 、A小学心理健康教育存在的问题分析4（-）相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够4（二）相关制度不够完善5（）教师心理教育的专业性不高5四、A小学心理健康教育管理策略5（-）提升认识，转变观念5（-）完善制度，以人为本6（三）提升教师心理教育的专业性6五、结论7参考文献7一、绪论(-)选题背景随着改革

2、开放，日本的社会、经济和文化领域正在日益变化。人们的认知系统、生活方式和价值观都有细微的变化。个人成长中不同冲突的出现会影响人们的心理，其影响也越来越明显，而影响的程度通常是完全不同的。小学生对家园充满希望和希望。他们的健康成长促进了家庭和社会的稳定，并保证了人才的持续供应。这关系到国家的长期稳定，也关系到国家的命运和未来。他们的健康研究和生活与良好的心理健康密不可分。目前，日本的教育水平正在上升。小学生在家庭状况，父母教育，人际关系，课后学习，信息交流和学校心理健康教育方面存在某些差异。(二)研究意义理论意义：近年来，学术界和一线教育者对学生的教育越来越关注，但是对小学生心理健康的研究却不那

3、么深入。因此，在本研究中，我们将着重于小学生心理健康教育中的问题和解决方案，对这一重要主题进行更详细的研究，并获得可有效解决小学心理健康问题的研究成果。实践意义：发展小学生心理健康教育一直是小学教育的重要目标之一。当前，许多父母和小学教师无视小学生的心理健康。同时，人格发展主要来自童年。也就是说，如果仍未解决小学教育中的心理健康危机，那么它将对整体教育成果产生不可逆转的影响。为此，本又着眼于当前的小学心理健康教育的误解和问题，促进了日本小学心理健康教育的发展，促进了小学的更好发展，并提出了需要改进的策略。二、A小学心理健康教育现状调查(-)调查目的通过问卷调查，以校长、教师两个角度展开,以求达

4、到问卷真实性的效果。深入了解A市地区小学心理健康教育工作发展的状况的目的。(二)调查对象为确保调查对象具有代表性，样本选取了A市3区的20所小学、281名心理健康专兼职教师，调查对象基本信息如下：表21小学心理健康教育调查对象结构表(N=401)项目教育背景年龄结构类别专科本科及以上3(Mo岁40-50岁50岁以上校长中各类数最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教师中类数量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（）调查方法为调查A市低年级小学生的心理健康状况，自行编制了A省A市小学生心理健康教育问卷。对每个样本学校的管理人员进行问卷调查。调查内容

5、包括各学校心理健康成长的管理机制、发展过程和研究现状。通过这些问卷调查，我们可以更直观地了解A市小学生心理健康教育的现状，从而使研究结果具有普遍性和说服力。采用修订后的A市小学心理健康教育问卷（面向教师）进行调查。问卷以教师为研究对象，研究内容包括教师心理健康状况、对心理健康教育重要性的认识、教育方法等不同信息。这些调查更具可操作性和调查性。通过这些初步的数据分析，我们可以更好地了解教师对心理健康的认知。通过对A市教师心理健康教育现状的分析和了解,进一步探讨心理健康教育对效率和教育理念的影响。（四）调查结果1 .对管理者的调查结果与分析表2-2心理健康教育专业老师培训情况表项目比率已参加培训是

6、92否8培训级别区级60市级36国家级4持证情况有55无45该研究发现，绝大多数的教师（95.4%）都需要进行必要的培训|。46.4%的学校选择在一个学期内进行一次职业培训I,61.9%的学校选择更有效地安排职业培训|。未定义的“心理健康教育中教师培训要以何种形式完成”显示，前三名分别为“专家讲座”（75.7%）、“观摩课”（72.4%）和“小组指导”(56.5%)o2 .对教师心理健康情况的调查与分析研究表明,A市教师的工作时间往往超过法定工作时间:只有8.3%的人认为自己在8小时内工作,42.1%的教师每天工作8-12小时，每天工作超过12小时的教师，这是14%的受访者。很少有老师认为工作

7、容易，根据一项调查，只有4.3%的学生认为工作合适，18.7%,而大部分的小学老师认为工作是繁重的,约占81%。目前，教师面临的压力源越来越多，教师的心理压力也越来越大。例如，教育制度竞争激烈、社会变革、教育改革的影响、社会对教师的要求过高以及教师评价制度的不足,这些因素在很大程度上影响了小学教师心理压力的形成，使得小学教师产生了较大的心理压力。表2-3小学教师职业心态情况表项目职业态度主要心态是否感受到职业幸福感非常热爱比较喜欢应付工作不喜欢快乐紧张平和焦虑经常偶尔很少从不市区小学6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城镇小学14.359.621.

8、64.51328.647.324.118.659.617.84农村小学7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8总体情况9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明，A市的小学教师仍然喜欢他们的专业。统计数据显示，小学教师热爱自己职业的比例接近10%。只有极少数教师对该职业持冷漠态度，接近30%,很少有小学教师对该职业感到厌烦和抵触。近一半的小学教师态度满意、平静，一半的教师在工作中感到紧张、焦虑，原因是教师的专业压力和心理失衡。从事教学职业的人在某个时候会承受更多的压力和痛苦，因为教学、社会和其他人对教育

9、的要求过高，他们认为教师应该承担更大的社会责任。小学生的教育需要更多的爱和耐心，因为低年级的老师和学生在年龄和思维水平上有很大的差异。同时，教师心理压力的释放也在一定程度上取决于技能的培养，以及价值观和教育体验的努力。调查发现，大多数小学教师在工作中经常或有时感受到职业幸福感，30%的教师很少或没有职业幸福感。3 .教育观念与实施情况的调查结果分析表3-4对A市小学生心理健康教育知识的了解情况表（）（教师统计调查）项目班主任总体比率小学生心理问题的日常表现很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小学生心理健康的维护措施很了解2.51.8了解49.248.

10、4不太了解45.846.1不了解1.53.7表34显示，A市小学校长对小学生心理问题的关注较少，而更关注学生的学习成绩和学生的日常总成绩。近一半的教师认为他们对保持学生心理健康的措施知之甚少。当然，这些事情还有其他客观因素,比如小学教师的教育结构、职业培训的水平等。同时，也说明了提高A市基础教育水平的必要性。大多数小学生集中于学校完成日常生活和学习。因此，教师在孩子的发展中起着重要的作用。然而，26.5%的教师对小学生的心理问题知之甚少，几乎一半的教师对维护小学生心理健康的措施知之甚少。这在一定程度上影响了小学生的日常教育和学生心理健康的健康成长。因此，应重视和加强对培训者的心理健康教育和培训

11、。要提高全体小学教师的心理健康意识和技能，有必要组织和规划全体教师的心理健康教育。三、A小学心理健康教育存在的问题分析（-）相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够据调查，城市的大多数小学都提供心理健康教育，但有些没有。一方面，区政府决策者不重视心理健康教育；另一方面，学校管理者也不重视心理健康教育。管理人员的缺乏极大地阻碍了学校心理健康教育的发展，这也导致许多学校的心理健康教育越来越正规。虽然许多学校设立了心理咨询室和团体咨询室，但它们的实用价值不大。许多学校在“应对”方面存在问题，缺乏专业指导。也存在缺乏专业指导的“空架子”现象。本文在调查过程中了解到，A市已经成立了一个科学研究组织和

12、心理健康教育领导小组，由各县市教育学院领导，并在各省的教师和研究人员支持下，开展心理健康教育。此外，还定期举办城市心理教育和研究人员会议，并提供一系列高质量的心理课程，但组织的管理制度有待进一步完善。心理健康教育一直没有被县市教育行政单位纳入地方教育指导,地方各级心理健康教育的数量和质量都很低。尚未建立具有地域特色的心理健康教育体系，典型经验和优秀研究成果相对缺乏。学校和心理健康专业人员之间的沟通也相对较差。通过对上述问题的研究，我们发现A区城市心理教育管理体系明显不够系统，实施力度不够。此外，个别学校心理健康教育工作仍无监管,影响了A市小学心理健康工作的区域推进和整体提升.因此，管理体系和心

13、理健康教育体系建设需要进一步规范和加强。(二)相关制度不够完善从教师调查问卷可以看出，许多学校的管理制度、规章制度甚至计划都只是形式。这说明管理制度还未成体系，是不系统的，而且还没有足够的执行力度。部分学校甚至没有统一的规划、管理和监督机制。学校的心理健康教育工作几乎没人关心。这在一定程度上影响了A市小学心理健康教育的区域推广和整体改善。因此必须规范和加强心理健康教育管理体系的构建。(H)教师心理教育的专业性不高调查显示，281名全职和兼职心理健康教师中，只有8.19%是全职心理教师，其他则为兼职教师。心理健康教育教师的专业背景相对不同，教育和心理学专业学位拥有者相对较少。可以说，A市小学教师

14、心理健康成长理论与实践经验不足。但这并不意味着兼职的心理学老师不需要专业成长。他们还表明了建立职业心理健康档案、心理危机处理特别程序、心理咨询技术能力以及培养学生的心理潜力和创造力的强烈愿望。教师出于个人对心理健康教育培训市场的了解和熟悉程度，表示希望教育当局能够组织和参与职业培训，并根据教师的需求进行针对性地培训。幸运的是，A市的教育科研院已经开始了这项工作，他们认为心理健康教育工作者对未来的职业培训充满了期待。基本上,A市小学心理教师在很大程度上存在着“不会做”的现象。“没人愿意”和“不愿意做”只是个别现象，不是地区性的。“不会做”需要专业训练来解决。这也是政府部门对心理健康教育工作者的专

15、业成长提出的新要求。四、A小学心理健康教育管理策略(-)提升认识，转变观念要明白，开设心理健康教育课程不仅仅是一门课程，它还可以引导学生走向心理健康发展，或者帮助有未解决的心理问题的学生。我们不得不承认高管心理健康教育也是高质量的，但是心理健康课程也是学校课程的一个组成部分。学生需要像其他任何项目一样学习心理健康课程，但这些课程不需要学生的特定学分。开设心理健康课并不是治疗或改善学生心理健康的唯一方法。学校、家长和社会需要共同努力，在日常生活中引导学生的心理发展。(二)完善制度，以人为本对于所有教师，我们应该在学校管理中“以人为本”，并注意全体教师的工作和生活条件。它使教师感到教师的职业幸福感,消除了常规和平等的制度管理，并反映了社会主义国家和城市A的人文关怀。在调查中.教师的声音表明，学