【《某幼儿园中班幼儿角色游戏活动的现状及改进策略（附问卷）》11000字（论文）】.docx

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1、某幼儿园中班幼儿角色游戏活动的现状及改进策略目录一、引言2（一）研究背景与意义2（二）研究内容与方法2二、相关概念界定3（一）角色游戏的界定3（二）角色游戏的作用31 .强化幼儿社会交往意识和社会角色规范32 .促进幼儿社会化发展33 .培养幼儿互助协作精神和集体意识34 、中班幼儿角色游戏开展现状4（一）教师对角色游戏认知情况4（二）角色游戏开展条件情况5（三）角色游戏组织与实施情况5（四）游戏准备阶段教师指导现状61 .教师积极参与游戏主题的确定62 .教师积极指导游戏角色的分配7四、中班幼儿角色游戏开展问题8（一）教师对角色游戏认知偏差8（二）游戏开展空间与时间不足8（）游戏主题与材料比

2、较单一91 .对游戏主题的确定较为随意92 .没有根据幼儿年龄特点投放材料9（四）教师指导方式不是很合理9五、中班幼儿角色游戏开展问题的对策10（一）转变教师的认知理念10（二）改善游戏开展的条件10（三）改善组织与实施流程11（四）加强教师的指导能力12六、结论13参考文献14附录15一、引言（一）研究背景与意义游戏活动是幼儿的基本活动，他们可以再游戏里用自己的方法在未知中探索，认识自己，适应环境，以自己方式进行游戏体验。因此，儿童游戏也必须对其进行科学研究，合理设置。它虽看起来“简单”，但是也不能对其忽略，适应孩子兴趣的随意转移，而不是教师情绪上的随意，从而用娱乐来教学。角色游戏对于幼儿来

3、说，是非常具有吸引力的一种游戏方式，可以有效的激发幼儿的想象力，提高孩子参与游戏的兴趣，这对于孩子的发展是非常有利的，角色游戏的逻辑性非常强，同时需要创造性的进行角色模仿，形式非常多样，可以拓展孩子的思维，发展孩子的发散性思维，有利于增加人与人之间的信任感。角色游戏还可以让孩子善于表达自己，提高沟通的能力。在游戏中孩子需要增加对游戏角色的理解和把握，然后融入到游戏角色中去。由实践的角度看来，关于游戏状态的辩论有助于理解学前工作者的轮廓和实际行为，从而引导我们寻找和研究新问题，并在理论层面进行深入研究，进而在实践层面上更好地促进幼儿游戏活动的良好发展，使游戏活动成为托儿所真正的核心活动，使儿童们

4、能够在游戏中快乐成长，是促进幼儿身心发展的重要手段。这项研究的结果可以为中班的小朋友提供某种理论上的支持，并且具有一定的实际意义。（二）研究内容与方法本文用的文献、观察、采访和案例分析方法等等，研究中班的幼儿角色扮演的进行情况，发现中班儿童角色扮演的发展存在一些问题，对原因进行分析，从而提出中班幼儿角色游戏具体策略和办法。林方珍.幼儿用色游戏中致怖的指际策略U1开封教笆学隗学报.2014.34.60-63.并分配每个人的角色。因此，角色扮演对儿童发展合作精神和集体意识非常有帮助。三、中班幼儿角色游戏开展现状(一)教师对角色游戏认知情况老师们对角色扮演的认识。一些老师不完全理解角色扮演的概念。看

5、下表3-1,46.7%的参与调查的教师认为，角色扮演游戏是儿童参加区域游戏自治主题游戏的集体学习活动。21.9%的教师认为角色扮演是非常有趣的，可以让孩子们开心和放松。17.9%的教师认为，只要孩子们扮演的角色和表演活动就是角色扮演游戏，14%的教师认为区域游戏中基于角色的主题游戏就是角色扮演游戏。表3-1教师对角色游戏的认知角色游戏概念偏娱乐性角色表演与扮演情景角色游戏分角色主题游戏比例21.9%17.4%14%46.7%老师们意识到角色扮演的重要性。目前的幼儿园老师仍然充分证明角色扮演的重要性。看下图3-2,在所有参与调查的老师中，63.4%的老师认为角色扮演很重要;认为根本不需要角色扮演

6、的教师数量等于零;此外，36.6%的教师普遍认为角色扮演的重要性在角色扮演和表演游戏之间是无法区分的。它们只是一种儿童游戏。在采访幼儿园老师的过程中，大多数老师表示，尽管有其他外部因素和条件，他们仍然喜欢在课堂上组织角色扮演游戏，每个班级的孩子也都喜欢扮演角色并且积极参与其中。表3-2教师对角色游戏重要性的认知认知不重要一般重要教师比例036.6%63.4%教师对角色扮演价值的看法。调查问卷的分析表明，幼儿园教师普遍认识到角色扮演在发展儿童社交技能方面的重要性，一些教师也认识到角色扮演在识别儿童社交和语言技能方面的重要作用。这表明，尽管幼儿园老师认识到角色扮演对儿童发展的价值，但他们无法完全理

7、解角色扮演的价值。表3-3教师对角色游戏价值的认知角色游戏价值培养社交能力促进语言能力提高智力水平促进认知水平沈思放.角色耕戏中的幼互动研究儿才智.2016(25)i10-11.比例48.7%29.5%8.9%12.9%（二）角色游戏开展条件情况研究表明，“娃娃家”是当今儿童最受欢迎的角色扮演游戏，一些幼儿园为小班和中班的儿童开设了“超市”、“邮局”等主题角色游戏，但这只是一种比较少见的现象。玩具屋之所以没有在大班开张，是因为大班的孩子们对玩具屋不感兴趣，所以他们改变了主题。大多数幼儿园教师在接受采访时表示，他们很少改变中班儿童角色扮演的主题，有时甚至在整个学年或更长时间内都不会改变主题。很明

8、显，在为中班儿童创造角色环境方面存在着一个明显的问题，长期不变且单一的主题，不能通过游戏的素材、主题和内容的成长来丰富儿童的年龄和心理，丰富中班小朋友们的角色游戏。在角色扮演领域，中产班儿童的角色扮演材料很少。例如，娃娃屋里会有床、桌子、椅子、厨房用具和各种各样的家庭用品，还有一些水果和蔬菜，这些玩具或游戏材料大多都是模型，其形象逼真，但都是结构坚固的成品，几乎没有给孩子们留下自由想象和创造力的空间，孩子们无法根据需要和想象力改变它们。老师应该为孩子们准备更多的功能玩具或角色扮演材料。图3-1某中班角色区域（三）角色游戏组织与实施情况教师普遍认为，中班儿童角色游戏是儿童的自发游戏，是一种高度可

9、控、高度独立的儿童游戏。只要孩子们在游戏中自由活动，他们就会积极发展，根本不需要老师的任何指导。此外，在幼儿园的区域性活动中，教师往往更注重建筑、艺术、益智等领域的活动导向引导，例如，他们可以用作品和技能引导孩子，但不能处理角色领域，甚至思考这种指导是不需要的，有些教师从头到尾都不注意角色领域。由于这个原因，老师们认为只需要安排孩子们在儿童游戏中履行他们的职责，通常会让孩子们自己玩，导致儿童的游戏水平停滞不前。教师D:“角色扮演太复杂了。通常情况下，孩子们可以单独玩，这不会有任何影响。只要给假装好的孩子做一个头饰或其他东西,等待检查,然后再戴上。”采访记录显示，该幼儿园角色扮演区的材料和类型并

10、不丰富。一些老师将很难组装和准备角色扮演的材料，他们不想浪费时间和精力去创造它们。（四）游戏准备阶段教师指导现状1 .教师积极参与游戏主题的确定在开始角色扮演之前，要为游戏的发展做一些准备，丰富孩子的相关生活经历和孩子扮演的角色。角色游戏的主题一般反映了孩子对周围环境的了解，而角色游戏要想顺利进行，就需要帮助孩子丰富相关的生活经历，拓展角色游戏的内容来源。孩子获得和积累的知识越丰富，角色扮演的内容就越丰富，缺乏生活经验的幼儿在玩角色游戏时是束手无策的。本研究主要分析了通过早期积累、教育活动和家庭合作来丰富儿童体验的方法，结果如下。早期积累：相信孩子以前的生活经历足以玩角色游戏，直接进入游戏，不

11、使用任何方法丰富孩子的相关生活经历。教育活动：确定主题游戏后，老师会在游戏开始前通过参观、故事和观看视频来丰富孩子们的生活。家园合作：在开展角色游戏之前，电话或幼儿传话家长，让家长带幼儿切身体验一下，获得相关经验。表3-4游戏主体来源统计前期积累教育活动家园合作次数IO146畅热.大班幼儿用色诲戏现状用完儿筋砥数H研究.2018（0184-86.百分比33.3%46.7%20%由上表可知，教师重视角色游戏的确立，并通过多种途径进行引导。其中游戏前积累教师指导次数为10次，占总次数的33.3%,教育活动次数为14次，占总次数的46.7%,家园合作次数为6次，占总次书的20%。由此可见，教师丰富幼

12、儿生活的途径是多样的，其中教学活动有很多具体的不同的方法，如讲故事、看视频、图片等。其次，教学活动在三大途径中占的比例最大，教学活动和家园合作都是教师有意识地去丰富幼儿生活的途径，这说明教师在游戏准备环节能够很好地去丰富幼儿的相关生活经验。2 .教师积极指导游戏角色的分配“角色扮演游戏是儿童通过模仿和想象扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏。”教师为孩子分配角色是游戏准备的重要组成部分。教师在游戏开发中的角色分配在一定程度上影响着儿童。根据孩子能力的不同，进行随机分配，不同的分配产生不同的游戏效果。老师在整个过程中要么参与任务，要么引导孩子独立分配角色，还可以促进幼儿之间更好的合作。孩子在角色扮演时，最重要的是他们对角色扮演和模仿感到舒服。然而，当他们刚开始玩角色游戏时，老师需要启发来帮助孩子们明确自己在游戏中的角色，因为孩子们渴望模仿特定角色的动作或活动，而不知道他们扮演的是什么角色，为了更好地模仿这个角色。通过自主选择和教师协商分析教师角色扮演游戏参与分配的结果，研究如下。表3-5游戏角色分配方式统计自主选择教师分配师幼协商次数1587百分比50%26.7%23.3%自主选择和师幼协商本身体现的是一种合作行为，不同的是自主选择是幼幼之间的合作，师幼协商是师幼之间的合作，教师分配是自主选择和师幼协商的补充