【《幼儿阅读能力培养存在的问题及优化建议5200字》（论文）】.docx

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1、幼儿阅读能力培养存在的问题及完善对策研究目录幼J悯读能力培养现状【关键词】幼儿；阅读能力；培养；存在问题；对策1一.幼儿阅读能力培养存在的问题1（-）阅读环境欠佳，缺乏针对性的阅读计划2（二）阅读活动目标模糊，忽视幼儿整体发展3（三）阅读活动以结果性评价为主，缺乏多种评价方式3二、提升幼儿阅读能力的建议3（一）创设良好阅读环境，制定针对性的阅读计划4（二）设立清晰的阅读活动目地，关注幼儿整体发展4（三）实施以幼儿表现为基础的整体性评价，全面评估幼儿阅读能力5三、结论5【摘要】随着知识经济时代的到来，人们也开始注重教育要从小抓起。幼儿时期能很好地培养人的思维习惯。本文运用文献研究法等，研究幼儿阅

2、读能力培养，主要分析幼儿阅读能力培养过程中的问题，主要涉及到幼儿阅读环境、阅读计划、阅读活动目标等方面，集合所学，提出有针对性的意见，希望能帮助幼儿树立良好的阅读习惯，提升自身的阅读能力。【关键词】幼儿；阅读能力；培养；存在问题；对策阅读对于一个人的成长来说尤为重要，因此我们需要关注幼儿阅读能力培养。结合搜集到的文献资料，得出3-6岁属于人类的幼儿时期，这个时期内主要是人语言能力形成和发展的关键时期，所以在幼儿时期，提高幼儿的阅读能力十分重要，能让幼儿产生阅读的兴趣培养幼儿良好的阅读习惯。本文主要是以幼儿阅读能力为研究对象，分析幼儿阅读能力培养过程中存在的问题，主要分析幼儿阅读活动开展中环境创

3、设、阅读目标设定阅读计划实施等方面，旨在针对幼儿阅读能力培养不足方面的问题，对应的拿出有针对性意见，帮助教育工作者提高幼儿阅读能力的指导水平，让幼儿从小有良好的阅读习惯，让其长大后为社会作贡献。一、幼儿阅读能力培养存在的问题幼儿是祖国未来的花朵，培养幼儿阅读能力，利于幼儿从小养成良好的阅读习惯，幼儿主动从书本中学习到知识，利于幼儿去成为更好的自己。结合搜集到的有关案例资料来看，现阶段，幼儿园在幼儿阅读能力培养方面存在诸多的问题，具体如下：(-)阅读环境欠佳，缺乏针对性的阅读计划阅读计划对于幼儿而言，能利与幼儿养成良好的阅读习惯，并将幼儿的阅读时间进行合理规划，利于幼儿更全面了解阅读文本中的内容

4、，经过长期的实践，掌握一定的阅读技巧。但结合现阶段，幼儿园创建阅读环境的情况来看，阅读环境创设存在问题，主要可以归纳得出以下的问题，首先，培养幼儿阅读能力时，出现阅读空间和时间得不到保障。有一部分的幼儿园没有专门的阅读活动室，阅读空间有限，书籍存在不完整的情况；此外，有一部分的幼儿园虽然设立了阅读区域，但室内却只是置放了一张放置图书的桌子，室内的环境没有经过布置，幼儿平时会拿书回到自己的座位进行阅读，缺少舒适、安静的阅读空间。教室内缺乏关于早期阅读的规则提示和墙面环境创设，一日活动中没有安排固定的阅读时间。比如：阿克苏某幼儿园，教师对幼儿阅读角不重视，幼儿阅读时候，只能在自己的书桌上进行相关图

5、书阅读，缺少阅读氛围营造，幼儿阅读时候，出现阅读不集中的情况。其次，读物存在限制和匮乏的情况。幼儿园中除开教育局统一发放的参考书，幼儿园中儿童读物较少，幼儿人均拥有儿童读物较少。幼儿园将读书角设置在不起眼的角落，为了保护书籍，用布覆盖着，书处于闲置的状态。如表1情况，是财大幼儿园幼儿阅读物的情况。表1新疆财大幼儿园幼儿阅读物的拥有情况情况2018年2019年2023年大班22本22本25本中班12本13本15本小班15本18本20本从表1我们可以得出，财大幼儿园幼儿读物拥有数量较少，2018.2023年，大班阅读物的数量增加了3本，中班则增加了3本，小班增加了5本，按照我国的建园标准，图书的数

6、量不够幼儿园使用。说明了幼儿读物物质很匮乏，幼儿读物存在限制。最后，幼儿园中系统阅读活动缺失。因为教学时间限制和教师精力因素，教师开展阅读活动主要依赖参考书目，对于幼儿阅读能力培养的活动缺乏安排和计划制定，指导随意性较强。教师只是为完成制定的任务，按照参考书目的活动步骤进行，缺乏针对性的阅读计划。(二)阅读活动目标模糊，忽视幼儿整体发展随着社会的发展，人们逐渐重视阅读能力的培养。但我国针对幼儿阅读能力培养方面存在不足，主要是观念上存在偏差。首先，认为要先识字，在阅读。结合访谈资料得出，教师和家长把阅读当作是幼儿的学习任务，通过阅读培养幼儿的读写、认知技能，在制定活动目标时，过于注重学业目标，忽

7、视一些阅读技能的培养。其次，教师主要以幼儿熟悉和掌握书上的内容等知识为主，没有安排专门培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的活动。并且很多的家长，普遍认为幼儿的阅读兴趣和习惯不用教，孩子长大了，阅读习惯也就自然形成了。最后，幼儿园设定阅读目标时，过度地依赖参考书籍。教师按照教育部门的相关文件，设定阅读活动方案中的目标设计，其目标设定与参考书中的活动目标基本一样，目标制定过度依赖参考书，较少联系幼儿实际。()阅读活动以结果性评价为主，缺乏多种评价方式幼儿阅读活动中，教师只注重评价早期阅读活动的结果，习惯用简单的词汇或语句对阅读结果给予一般性的肯定或否定，如在活动中经常听到教师说“棒棒的”“真不错”或“不是

8、这样的”“下次认真听”等。整理分析资料，教师在组织语言活动中，口头表扬“棒棒的、真不错”出现频率最高。假如真棒变成一种口头禅，训斥变成家常饭，其强化和弱化的功能就会大打折扣，因为幼儿不是简单地对刺激做出反应，他们还通过对教师评价行为的认知来做出相应行为。总而言之，教师作为单一的评价主体，缺乏对早期阅读活动合理评价的能力，简单、表面的评价不仅不利于自身能力的发展，也不利于幼儿阅读能力的培养。其次，幼儿园早期阅读能力培养评价强调结果性评价，局限于幼儿认识的汉字和会背诵诗歌的数量，忽视对阅读习惯和阅读兴趣等内容的评价，由于过度依赖统一参考书，缺乏对活动内容本身的评价。最后，幼儿认读汉字和背诵诗歌的数

9、量是教师和家长评价幼儿阅读能力的重要指标，但仅仅限于了解幼儿对近期学习内容的掌握情况，并不将评估结果作为制定下一阶段活动的依据，阅读活动评价与下阶段的计划、活动、环境创设等行为脱节。二、提升幼儿阅读能力的建议幼儿代表着祖国的未来，幼儿阅读能力培养，利于幼儿去主动认识世界，提升自我。所以教师、家长应该在幼儿阅读能力培养方面充当一个引路人，将书带到孩子的世界，培养幼儿的阅读能力，让幼儿参与到自我提升的环节当中。综合教育学、心理学等方面的知识，发现可以从以下几个方面入手：（一）创设良好阅读环境，制定针对性的阅读计划创设良好阅读环境，让幼儿受环境的影响，潜移默化地参与到阅读活动中，教师结合幼儿情况，制

10、定针对性的阅读计划，利于幼儿培养自身在阅读方面的兴趣，从而去培养幼儿在书籍方面的喜好。首先，培养幼儿阅读能力时，需要关注阅读空间和时间。幼儿园需要设定专门的额阅读活动室，保证图书室内书籍完整，满足幼儿的需要。对于阅读环境要做到舒适，营造静谧的阅读环境，鼓励幼儿安静阅读。并且在阅读环境内适当的粘贴阅读的规则，通过贴花的方式对墙面进行美化，确定幼儿每天的阅读时间，比如，可以固定在每节课开始之前。其次，要确保读物充足，注重幼儿读物的丰富性。幼儿园需要精心设置读书角，保证幼儿读物方便幼儿取用。根据园区内幼儿的情况，合理的设置对应的读物，并定期更新，以确保读物对幼儿的吸引力。最后，在幼儿园教育系统中对阅

11、读活动进行设置，教师要主动参与到幼儿阅读能力培养环节中，将阅读活动适当的进行安排，并且结合幼儿的情况，对应的制定阅读计划，按照制定的计划对幼儿进行指导，让幼儿在针对性阅读计划中不断地成长。（二）设立清晰的阅读活动目地，关注幼儿整体发展针对幼儿阅读活动，一开始要设定对应的阅读计划，并按照阅读活动目的对应开展教学活动。首先，教师、家长等要对观念进行转变，教师和家长对幼儿阅读活动要给与支持，关注幼儿阅读技巧的培养，而不是一味的注重幼儿在园内的学业情况。其次，教师要结合幼儿阅读情况，针对的培养幼儿阅读的兴趣和阅读习惯，利用多媒体、音频、视频、图片等，培养幼儿的阅读兴趣之外，教师还要针对幼儿的阅读习惯，

12、针对性的开展教学活动，从观念上重视幼儿的阅读习惯的培养。教师和家长还需要做到言传身教的方式，培养幼儿的阅读兴趣。最后，教师需要参考幼儿在园区内的具体情况，设定对应的阅读目标。结合书籍、教育部门的文件，参考实际情况，设计阅读活动的方案。教师可以借助与幼儿交谈的方式，了解幼儿对阅读的看法，适当的调整阅读目标，让幼儿自主的参与到阅读活动中来。()实施以幼儿表现为基的整体性评价，全面评估幼儿阅读能力幼儿阅读能力提升的环节中，幼儿是阅读能力提升的重要对象，因此，需要关注幼儿自身阅读能力，基于综合评价的基础上，拿出对应的解决方案。首先，幼儿需要关注幼儿在阅读活动中的综合表现，而不是一味重视结果。要给予幼儿

13、表现一些肯定或者否定的评价。教师的评价方式要做到多元化，在幼儿园中，教师、幼儿自己都是评价的主题，通过物质、精神等方面的激励，让幼儿能从评价中受到激励，让幼儿主动去提升自我的阅读能力。其次，针对幼儿阅读能力评价要注重过程性，综合幼儿识字能力、语言能力等方面进行评价，综合考虑幼儿的阅读习惯等方面内容进行评价，教师需要对幼儿参与阅读活动进行一个整体的评价，从而引导幼儿去树立正确的阅读习惯，培养幼儿自身的阅读兴趣，从单一的阅读变成多样性的阅读兴趣。最后，要充分了解幼儿对阅读内容的掌握情况，并将评估的结果用于下一阶段活动中，阅读活动要与接下来开展的活动相结合，从而让阅读评价结果发挥出其作用，让幼儿认识

14、到自身阅读活动方面的不足之处，在教师的指导之下加以改正。三、结论阅读对于一个人的成长来说尤为重要，阅读能让我们从书本中获得间接经验。国家领导也开始关注幼儿阅读能力的培养，倡导教师引导幼儿养成阅读习惯。针对幼儿阅读能力培养中提及的阅读环境创设、阅读目标制定、阅读活动引导等问题，需要教师、幼儿家长共同协力。幼儿园需要关注，阅读环境创设问题，园区加大资金投入，建设好对应的图画书资源。园区内需要张贴海报，设立图书角，鼓励幼儿主动参与到阅读活动中。学校需要定期对现有的图书角的图书进行更新，定期购买符合幼儿需要的图书阅读本,教师要将幼儿阅读计划提上日常，对应的开展图书阅读活动，鼓励幼儿之间相互交流阅读图书

15、中获得的感受。校园内阅读环境创设，要从园区开始，通过涂鸦等方式，让幼儿进入园区开始就遨游在知识的海洋，园区内的墙上、楼梯走廊、教师外面等，都设置对应的阅读区域，鼓励幼儿参与到阅读活动中。此外，要关注对教师的培训，引导教师关注幼儿阅读能力培养，按照国家教学目标设定对应的教学项目，鼓励教师引导幼儿视听说发展。教师要做到以幼儿为主，将阅读活动打造成为大舞台，而幼儿是舞台的主角，鼓励幼儿自己阅读，再互相分享。此外，要关注读书角的设立，阅读活动的开展。可以邀请家长到学校参加对应的活动，在言传身教中，提高幼儿的阅读能力。结合不同家庭需求，开展形式多样的家庭阅读活动，提升家长的亲子阅读素养，给予家长适切的方

16、法，提高家庭阅读质量。引导家长转变观念。注重幼儿阅读能力培养的重视。对家庭阅读环境创设的重视。从阅读场地、图数量、阅读时间等方面，可见家长对幼儿自主阅读和亲子阅读比较重视。家长能主动参与园所、社区、图书馆组织的各种阅读活动，一方面亲子共乐，另一方面在过程中得到阅读专业的引领，在阅读理念方法上收获大。总而言之，幼儿阅读能力培养需要家长与幼儿园相互配合，才能促进幼儿健康成长，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿在今后的学习中受益。针对幼儿阅读能力的提升，需要多个方面相互协作，从而从促进幼儿健康成长，帮助幼儿成为更好的自己。参考文献：I狄静亚.让孩子们爱上阅读一一浅谈如何培养幼儿的阅读能力J当代家庭教育,2023(28):80-81柏晓倩.浅谈幼儿阅读能力的