【《情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用探讨》7400字（论文）】.docx

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1、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用研究摘要1一、概念界定2（-）体验式教学2（二）情感体验式教学3（三）幼儿音乐教育活动3二、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的特征3（-）陶冶审美性3（二）学习主体性4（三）情感体验性4三、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的现状4（-）幼儿教师对于音乐活动的教学观念4（二）幼儿教师音乐活动的教学行为5四、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中存在的问题及原因分析6（-）情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中存在的问题7（二）情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中存在问题的原因分析8五、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用策略探析8（-）以幼儿为主体，切实进行

2、教育目标的设定8（二）以幼儿兴趣为出发点作为教学材料和内容的选择9（三）实施过程设音乐情境激发幼儿对音乐的感知9（四）结合实际作出适宜的教学评价9结束语91参考文献摘要幼儿音乐教育活动是丰富幼儿审美体验、享受快乐、表现自我和大胆创造的过程。情感体验式教学注重的是促进幼儿培养理解和感受的能力，其主要特点是培养幼儿的情绪情感，促使幼儿在认知过程中获得体验和积累积极乐观的经验，在积极参与的同时促进知识能力和情感体验的有机结合。本文主要意义在于将研究方向集中于情感体验式教学和幼儿音乐教育活动的应用研究上，通过研究，分析情感体验式教学应用于幼儿音乐教育活动中的现存问题以及相应的应用策略，为更多的幼儿教师

3、提供情感体验式教学的方法和策略,最终培养幼儿在音乐上优秀的性格品质以及促进个人素质的全面发展。关键词：幼儿教育；情感体验式教学；音乐教育体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到

4、亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。在幼儿音乐教育上使用这种方法，是非常合适的，正好避免了幼儿注意力不集中，表达和接受能力不强的缺点，能更好的对幼儿进行教育。一、概念界定(-)体验式教学体验式教学是指教师结合幼儿已有经验和发展需求，采用情境创设、语言引导等方式引导幼儿积极参与，通过想象生动有趣的情境或者教师富有感染力的语言投入到活动中,使幼儿在这活动过程中积累经验,从而构建新知识的教学方式。!末旭引用现体验式教学是根据儿童的认知特点和规律，创设情境来呈现、再现或还原教学内容，使儿童能在亲身经历的过程中理解知识、提高能力

5、、产生情感的教学方式。体验式教学是体验者通过实践来认识事物，结合已有经验去感受和体验的一种教学方式。体验式教学是指结合幼儿的认知发展水平和发展规律，通过创设教学情境融入教学活动中呈现教学内容,促进幼儿在活动过程中身体力行进行认知学习、积累经验、发展能力的体验式教学方式。(二)情感体验式教学情感体验的教学方式是一种需要身体力行，用心感受的活动。错误!未找到引用源。情感体验是指个别对自己感情状态的意识，个别在进行活动往来的过程中产生感情的碰撞从而获得新的感触与领悟的活动。相对于其他教学方式，情感体验式教学注重于个体在活动中的主观体验和参与，既体现在幼儿在活动中的情绪情感反应是否是积极参与的，否能够

6、愉悦的享受音乐。()幼儿音乐教育活动幼儿音乐教育活动是指由教师结合幼儿的最近发展需求预设相应的目标和内容，结合音乐曲目展开音乐教育教学的活动。4把幼儿的最近发展需求视为幼儿音乐教育教学活动的重点，采取以音乐为中心的组织形式教学活动过程。错误!未找到引用源。幼儿音乐教学活动指的是围绕儿童歌曲曲目进行展开，教师为幼儿选择具有教育意义的音乐歌曲，设计艺术领域中的音乐教育教学活动。综上所述,本研究认为情感体验式幼儿音乐教育教学活动是指教师有目的有计划的预设教育教学活动，以幼儿的主观体验为主，通过多样的音乐组织形式展开活动，引导幼儿萌发对音乐的热情，在活动中积极参与，通过肢体动作等方式进行身体力行的去倾

7、听音乐、欣赏音乐、感受音乐、分析音乐、理解音乐，从而使幼儿获得积极地情绪情感体验。二、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的特征(-)陶冶审美性每一首音乐都蕴含着其作者不同的创作情感，有的或许是分享喜悦之情，而有的则是包含着浓厚的悲伤之意。我们通过倾听或者观看视频等多种途径接触音乐,不管是深入理解还是简单的欣赏都能够从音乐的节奏韵律的方面感受到一首歌曲情感上的体现和渲染。音乐教育活动中蕴含着一定的审美元素，音乐教育活动的组织在一定程度上能够陶冶幼儿的审美性，从而丰富幼儿的情感世界。(二)学习主体性产生情感上的体验能够促进幼儿的身心发展。12情感体验式教学强调以幼儿为学习活动的主体，以情感体验为中

8、心，尊重幼儿，关注幼儿，重视幼儿主动参与活动并在音乐活动中获得的感知和情感体验。13当我们在一个音乐活动中听到音乐响起时，我们会跟随着音乐感知音乐的节奏和旋律等，并对其音乐的曲调展开联想，音乐每一次的节奏变化都会牵引着我们的情感变化。而情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中是能够让我们直观的感知到音乐的节奏变化、情感变化。情感体验式教学是从活动目标的设计到活动过程的实施是把幼儿是否积极参与，主动举手发言自己的感受等作为关注点，关注幼儿的学习兴趣、行为表现以及幼儿的情感体验。情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中充分体现了幼儿在活动中的主体性。()情感体验性情绪感受是幼儿获得体验的出发点和落脚点，亲身经

9、历是情感体验的核心所在。14情感教育是能够促使幼儿的情感素质不断完善发展，将有效的理论转化成实践活动的教育。错误!未找到引用源。情感体验式教学在幼儿音乐教育活动的应用实施过程是通过多种组织形式组织起来的活动，促使幼儿在参与活动过程中通过身体律动、歌唱活动、音乐游戏、打击乐器等方式感受音乐欣赏音乐，从而丰富幼儿自身的情感体验，加深幼儿对音乐知识的认知和感受。三、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的现状本次研究是研究者在2023年9月在某市某所公立幼儿园实习中展开的，在此次实习的调查观察中，研究者通过针对大班年龄阶段不同班级教师以及教师的教学行为进行调查，采用了观察法以及研究文献资料等方式展开调查

10、研究，发现和分析情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的现状如下：(-)幼儿教师对于音乐活动的教学观念研究者通过查阅多篇核心文献，通过与几位一线的幼儿园教师交流发现，幼儿教师普遍认为情感体验式教学引用于幼儿音乐教育活动是有价值、有意义的，但由于地域和经济条件上的差异,农村幼儿教师对于将情感体验式教学应用于幼儿音乐教育活动没有表现出强烈的认同感。结合研究者所查阅的文献以及教师们的观点来看，大部分教师对情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用持有较为认可的态度。（二）幼J檄师音乐活动的教学行为幼儿教师们的教学行为体现着情感体验式教学在幼儿音乐教育活动的实施现状。本研究为了了解在实际音乐教学活动过程中不

11、同的幼儿教师自身的教学行为表现如何,对部分一线幼儿教师所组织的音乐教学活动以及多位幼儿教师的公开课程视屏进行了观察和分析，将对其中较为典型的课例进行分析。案例一：大班歌唱活动小篱笆师：春风姐姐告诉老师，春天的花园里有一朵会唱歌的花（喇叭花）。我们一起听一听歌曲小篱笆，来感受那春天的花园到底有多美。播放音乐，幼儿倾听和欣赏。师：歌曲中都有哪些美丽的风景？幼1：青青的小草。幼2:河流。幼3:喇叭花。教师朗诵歌词，幼儿倾听。全体幼儿跟着教师朗诵歌词。在活动中，虽然教师有带领幼儿一句一句的学唱歌词，一步一步引导幼儿感受歌曲，但是到最后很多幼儿还是没能自然的唱出来。小篱笆这首歌曲将音域定在F调，歌曲定调

12、过高，幼儿很难用自然的声音唱出来。大班幼儿音域主要在C调上下浮动再一两个调的范围，不适合演唱音调较高的歌曲，而这首歌曲明显超过了大班幼儿能够接受的音域范围。以上可以看出，该教师在选择歌曲时对于幼儿实际发展水平考虑的不够全面。案例二：大班韵律活动公鸡觅食记故事引入，幼儿倾听，了解公鸡出门觅食的原因。幼儿欣赏音乐，观察老师的动作变化。师：刚才老师做的动作都分别代表什么呢？哪个小朋友知道？幼1：看一看。幼2:赶路。幼3:展开翅膀。观看图谱，分析歌词、动作。师：请小朋友跟着音乐学大公鸡和小公鸡的展开翅膀、发现虫子的动作。看图谱，完整练习。在该活动过程中，教师的行为过于标准化，在过程中教师的教学行为缺乏

13、激发幼儿获得音乐情感体验方面的引导。“谁能记得老师的动作”“刚才老师的动作是这样的吗”等的语言引导，从侧面体现出了，在该活动过程中教师并不是很关注幼儿的感受和体验。韵律活动本应是幼儿倾听音乐，理解歌曲，感受音乐的节奏变化，用身体动作表达情感的活动，但是该教师却更加关注活动的结果并用语言对幼儿进行统一标准式的控制引导。音乐活动是幼儿学习知识积累经验的载体，两个示范案例中一个未能将幼儿的发展水平和需要作为音乐教育活动的出发点和落掉点，另一个则是将活动的侧重点集中于幼儿行为表现的达成度上。案例小篱笆活动中教师在进行歌曲曲目的选择了超出大班幼儿的歌唱音域，忽略了幼儿的年龄发展水平。而案例公鸡觅食记中教

14、师的行为和语言上都体现了要求幼儿动作要和教师的动作统一。可见,尽管幼儿教师们对于情感体验式教学应用于幼儿音乐教育活动秉持着良好的态度,但是真正能揩情感体验式教学良好的运用到实践活动中的幼儿教师是少之又少的。四、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中存在的问题及原因分析在观察和研究情感体验式教学在幼儿音乐教育活动应用现状过程中，研究者发现某市幼儿园情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用仍然存在一些问题，研究者对存在的问题进行了归纳和概括，并对问题产生的原因进行分析，期望在探讨策略过程中解决这些问题，从而完善情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用策略。(-)情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中存在的

15、问题1 .过于重视教学目标的活动体现虽然近年来幼儿音乐教育活动的教育方法在变化,对音乐教育的相关学科要求事项也在加强。但是大部分幼儿音乐教育活动的设计和实施往往是要求幼儿在活动过程中围绕着教师设计好的目标、准备和过程内容进行学习，而很多幼儿教师的音乐活动过程实施行为也确实体现了这点,有的幼儿教师在音乐活动内容的选着时忽视了幼儿的年龄发展特点，而有的幼儿教师则是在实施过程中以标准化的行为表现要求幼儿。教师在授课前对幼儿的艺术需求的了解不够深入也是过于重视教学活动目标的实施和体现。在授课的过程中，教师们往往会认为幼儿对音乐感知不够，无法对其进行正确的判断和体验，而在音乐教育活动开展前的教学计划、教学内容等往往为了达到自己预设的教学目标，教师就在需要幼儿自行探索和发现的环节进行高度控制。教育教学活动目标的设计最先考虑的就是幼儿的最近发展需求，而过于重视教学目标效果的达成度，往往就会忽略幼儿的发展需求。2 .教学内容和材料的选择忽视幼儿情感体验在音乐活动开展前幼儿教师对于教学内容和材料的选择忽视了幼儿的情感体验。兴趣是幼儿学习新知识、感知新事物和发展能力最好的动力源泉，如果对什么东西产生了兴趣，幼儿总是能够很快的感知和掌握它。而当前对于教学内容选择存在的问题是，教师教学内容和材料的选择上忽视了幼儿的情感体验，从而使幼儿对所学的音乐活动内容兴趣和