【《幼儿园角色游戏活动的现状及改进策略6600字》（论文）】.docx

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1、幼儿园角色游戏活动的现状及改进策略目录引言1一、幼儿园角色游戏开展现状1（一）教师对角色游戏认知情况1（二）角色游戏开展条件情况2（三）角色游戏组织与实施情况3二、幼儿园角色游戏开展问题3（一）教师对角色游戏认知偏差3（二）游戏开展空间与时间不足4（三）游戏主题与材料比较单一41 .对游戏主题的确定较为随意42 .没有根据幼儿年龄特点投放材料4（四）教师指导方式不是很合理5三、幼儿园角色游戏开展的改进策略5（-）转变教师的认知理念5（二）改善游戏开展的条件6（三）改善组织与实施流程7（四）加强教师的指导能力8结论错误!未定义书签。参考文献9角色游戏对于幼儿来说，是非常具有吸引力的一种游戏方式，

2、可以有效的激发幼儿的想象力，提高孩子参与游戏的兴趣，这对于孩子的发展是非常有利的，角色游戏的逻辑性非常强，同时需要创造性的进行角色模仿，形式非常多样，可以拓展孩子的思维，发展孩子的发散性思维，有利于增加人与人之间的信任感。角色游戏还可以让孩子善于表达自己，提高沟通的能力。在游戏中孩子需要增加对游戏角色的理解和把握，然后融入到游戏角色中去。由实践的角度看来，关于游戏状态的辩论有助于理解学前工作者的轮廓和实际行为，从而引导我们寻找和研究新问题，并在理论层面进行深入研究，进而在实践层面上更好地促进幼儿游戏活动的良好发展，使游戏活动成为托儿所真正的核心活动，使儿童们能够在游戏中快乐成长，是促进幼儿身心

3、发展的重要手段。这项研究的结果可以为中班的小朋友提供某种理论上的支持，并且具有一定的实际意义。一、幼儿园角色游戏开展现状(-)教师对角色游戏认知情况老师们对角色扮演的认识。一些老师不完全理解角色扮演的概念。看下表1-1,46.7%的参与调查的教师认为，角色扮演游戏是儿童参加区域游戏自治主题游戏的集体学习活动。21.9%的教师认为角色扮演是非常有趣的，可以让孩子们开心和放松。17.9%的教师认为，只要孩子们扮演的角色和表演活动就是角色扮演游戏，14%的教师认为区域游戏中基于角色的主题游戏就是角色扮演游戏。表17教师对角色游戏的认知角色游戏概念偏娱乐性角色表演与扮演情景角色游戏分角色主题游戏比例2

4、1.9%17.4%14%46.7%老师们意识到角色扮演的重要性。目前的幼儿园老师仍然充分证明角色扮演的重要性。看下表1-2,在所有参与调查的老师中，63.4%的老师认为角色扮演很重要;认为根本不需要角色扮演的教师数量等于零;此外，36.6%的教师普遍认为角色扮演的重要性在角色扮演和表演游戏之间是无法区分的。它们只是一种儿童游戏。在采访幼儿园老师的过程中，大多数老师表示，尽管有其他外部因素和条件，他们仍然喜欢在课堂上组织角色扮演游戏，每个班级的孩子也都喜欢扮演角色并且积极参与其中。表1-2教师对角色游戏重要性的认知认知不重要一般重要教师比例O36.6%63.4%（二）角色游戏开展条件情况研究表明

5、，“娃娃家”是当今儿童最受欢迎的角色扮演游戏，一些幼儿园为小班和中班的儿童开设了“超市”、“邮局”等主题角色游戏，但这只是一种比较少见的现象。玩具屋之所以没有在大班开张，是因为大班的孩子们对玩具屋不感兴趣，所以他们改变了主题。大多数幼儿园教师在接受采访时表示，他们很少改变幼儿角色扮演的主题，有时甚至在整个学年或更长时间内都不会改变主题。很明显，在为幼儿创造角色环境方面存在着一个明显的问题，长期不变且单一的主题，不能通过游戏的素材、主题和内容的成长来丰富儿童的年龄和心理，丰富中班小朋友们的角色游戏。在角色扮演领域，中产班儿童的角色扮演材料很少。例如，娃娃屋里会有床、桌子、椅子、厨房用具和各种各样

6、的家庭用品，还有一些水果和蔬菜，这些玩具或游戏材料大多都是模型，其形象逼真，但都是结构坚固的成品，几乎没有给孩子们留下自由想象和创造力的空间，孩子们无法根据需要和想象力改变它们。老师应该为孩子们准备更多的功能玩具或角色扮演材料。图IT某中班角色区域(三)角色游戏组织与实施情况教师普遍认为，幼儿角色游戏是儿童的自发游戏，是一种高度可控、高度独立的儿童游戏。只要孩子们在游戏中自由活动，他们就会积极发展，根本不需要老师的任何指导。此外，在幼儿园的区域性活动中，教师往往更注重建筑、艺术、益智等领域的活动导向引导，例如，他们可以用作品和技能引导孩子，但不能处理角色领域，甚至思考这种指导是不需要的，有些教

7、师从头到尾都不注意角色领域。由于这个原因，老师们认为只需要安排孩子们在儿童游戏中履行他们的职责，通常会让孩子们自己玩，导致儿童的游戏水平停滞不前。二、幼儿园角色游戏开展问题(-)教师对角色游戏认知偏差目前，大多数幼儿园课程是在集体教学的基础上实施的，以区域措施活动为辅助，通常涉及教学和研究活动，但较少涉及游戏研究。在这种模式下，幼儿园的活动主要集中在老师、教学和课堂上。教师主导着儿童的教育和活动，没有反映出儿童的基本地位。另一方面，幼儿园老师通常允许孩子们自己玩儿童游戏，并将权力完全转移给孩子们，这很容易导致老师们在游戏中无法明确自己的身份。老师在儿童游戏中的角色尚不清楚,孩子在游戏中的主要地

8、位没有突出出来,有很大的一部分原因是因为幼儿园活动体制的作用。许多学前教师认为，教育活动应由教师监督，玩耍活动应由儿童自主监督。老师的指导将影响孩子们在游戏中的积极发展。老师们认为，只要游戏中的“活跃”的儿童积极发展，他们就不需要老师的指导或老师和孩子的互动。角色扮演是孩子们的主观游戏，游戏的根本是想拓展和发挥孩子们的主导型，但是小朋友在玩的时候还是需要老师的细心关注引导的。有多项研究得出结论，老师在孩子们玩游戏的时候适当的进行一些引导，可以帮助孩子们提升游戏的质量和意义，还能培养孩子们的主动性。（二）游戏开展空间与时间不足根据数据来看，在幼儿园角色扮演游戏的缺点是空间不够。与其他区域（建筑区

9、、图书区等）相比，一次性安置的儿童数量非常少，很大程度上对儿童的活动范围进行了限制。尽管调查幼儿园的大多数班级在每个大、中、小类别中都有角色区，但角色扮演并不是每天都进行的。如果没有对儿童玩家进行科学的规划，那么角色扮演的时间往往会被压缩变少。在幼儿园里，只有大约一半的班级有角色区班级，因此那些没有角色区的班级不具备孩子们玩角色扮演游戏的条件。此外，由观察和访谈表明，很少有教师能够将角色扮演作为一种独立的教学活动发展起来，并将其推广到不同领域的教学中。角色扮演只是集体教育的一小部分，角色扮演的时间很少。通常情况下，孩子们还没有开始进入角色扮演的情境并了解游戏体验，游戏时间就结束了。（H）游戏主

10、题与材料比较单一1 .对游戏主题的确定较为随意老师们普遍认为“娃娃家”的主题与孩子们的现实生活更为密切相关，孩子们也从生活经历中得到了更多的支持。然而，随着孩子们的成长和日常生活范围的扩大，他们的生活经历也在逐渐增长，他们喜欢的东西也在不断变化。他们渴望在儿童游戏中扮演更多的成人角色，表达对生活和周围事物的理解和认知。因此，选择儿童游戏主题和环境的创造也应该与儿童一起“成长”。根据儿童的年龄特征和兴趣，儿童游戏的主题必须不断扩大，并不总是局限于家庭生活。2 .没有根据幼儿年龄特点投放材料首先，幼儿游戏主题的单一性和长期非替代性影响了相似游戏材料的交换和更新频率。比如在一些幼儿园，从中班到大班的

11、儿童游戏区的游戏室是基于“娃娃屋”作为游戏主题的，而游戏区的游戏内容基本上没有改变，没有随着这些孩子的年龄特征进行相应的变化，也未提出要求。最后就变成了中大班的“娃娃屋”。由于不再能够满足孩子们的需要，孩子们慢慢开始放弃频繁参加诸如“照顾娃娃”、“喂饭给娃娃”等游戏，对这些熟悉的游戏失去兴趣，因此儿童游戏区被冷落。在角色扮演领域，中产班儿童的角色扮演材料很少。例如，娃娃屋里会有床、桌子、椅子、厨房用具和各种各样的家庭用品，还有一些水果和蔬菜，这些玩具或游戏材料大多都是模型，其形象逼真，但都是结构坚固的成品，几乎没有给孩子们留下自由想象和创造力的空间，孩子们无法根据需要和想象力改变它们。老师应该

12、为孩子们准备更多的功能玩具或角色扮演材料。（四）教师指导方式不是很合理研究发现，教师对儿童游戏的指导主要是基于儿童主动寻求帮助时游戏的维持；儿童之间的冲突；儿童扰乱游戏秩序，影响他人正常游戏；孩子们出现不正确使用游戏材料，包括危险行为和其他类似情况。在指导过程中，老师经常把自己定位为小孩子的导师和游戏组织者，并把小孩置于接受教育和管理的位置，直接告诉小孩子该做什么，或者给小孩子提供“建议”。帮助小孩子解决困难，很少能根据观察和思考之后，提供符合儿童需要的建议。在幼儿园活动结束后的评估和总结中，老师经常占主导地位。有绝对的权威,通常老师会问问题，个人或团体的孩子会回答，以老师的总结来进行活动。与

13、其他领域的活动相比，教师自己对儿童游戏的关注不够。一些老师甚至在区域活动结束时都没有提到儿童游戏。儿童游戏的评估被忽视或因时间而仓促结束。游戏评估往往不够深入和具体。在进行游戏的时候，老师很少会观察孩子们的行为，所以对孩子们的表现没有明确的了解。大多数都集中孩子们在游戏中遵守游戏规则，而不是游戏中孩子们的游戏规则，在儿童游戏中表现出来的能力和尊严。三、幼儿园角色游戏开展的改进策略（一）转变教师的认知理念幼儿园教师应多方面了解儿童游戏发展的主要内容，了解儿童游戏的本质特征及其对儿童发展的独特价值，提高对儿童游戏价值的认识，重视儿童游戏的重要作用，游戏在幼儿园中扮演着重要的角色。同时，必须清楚地了

14、解儿童的发展情况，并清楚地了解儿童在游戏中的精神状态和行为。儿童是正在成长中的个体,并不是所有的生活经历都是正确和积极的。儿童需要老师在学前游戏中的指导，学前老师需要明确在教育儿童游戏的发展过程中指导老师重要性，它帮助孩子们形成正确的游戏思维。学前教育机构的教师必须在学前教育活动中加深孩子们对学前游戏的理解。老师的理论知识仅仅是创造理性知识的基础和先决条件，在实践中，理论知识必须融入他们自己的知识中。通过组织孩子们参加儿童游戏，老师们可以在实践中检验他们的理性认知，充分认识到儿童游戏对儿童发展的重要性和儿童游戏在幼儿园教育中的重要性以及儿童游戏地位的重要性，以及儿童在游戏中的特点与教师指导的特

15、点不可或缺，因此进一步升华教师对儿童游戏的理解，这有助于老师对儿童游戏的正确看法。只有当老师们正确看待孩子们的游戏，理性地认识到孩子游戏的价值时，他们才能充分发挥主观主动性，更好地实践并促进他们的能力。教师的教育理念体现在教育行动中，教师无论从理念上对游戏指导问题上的探寻，还是对实践中的教育行为的思考，都是为了使得教师作为教育者的角色充分体现出来。（二）改善游戏开展的条件游戏材料和孩子们的行为之间有很强的关系，老师们必须正确地使用游戏材料。明智地放置游戏材料主要是为了确保材料的安全，同时注意材料投放的目标性原则和探究性原则。老师可以按照最近一段时间的主题思想和孩子们的活动需要按时放入一些游戏活

16、动的材料。材料的研究性可以诱发孩子们动手、动脑，支持幼儿与活动氛围的积极互动，知道孩子们按照自身的兴趣对周边事物有着动手才做能力和动脑思考能力。还要注意游戏材料投放的动态性原则。材料的供应不可以总是保持不变，还要按照教学目的和孩子们的发展要求，按时进行调整和补充。游戏引导中，老师还应该适当加入一些新的材料，小朋们的需要也是在持续增加的，当孩子们产生对新的材料的期望时，应当适当的供应一些新材料，这样可以帮助孩子们可以完整的做完游戏。游戏特征是不断生成的。如果教师提供适当的游戏材料，就可以激发孩子的想象力，鼓励游戏的基本发展。如果老师希望孩子们努力处理与同伴沟通中的差异，他们可以适当减少互相欺负的次数，这样可以促进孩子们学会在交际能力和自我控