【《幼儿园实习指导中存在的问题及提升对策研究9600字》（论文）】.docx

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1、幼儿园实习指导中存在的问题及提升对策研究目录一、引言2（-）研究背景2（二）研究意义2（三）文献综述21 .有关学前教育专业实习现状的研究32 .有关学前教育专业实习生实习现状的研究4二、幼儿园实习教师专业素养的概述5（）专业素养5（二）教师的专业素养5（）幼儿教师的专业素养51 .专业理论与师德52 .专业知识53 .专业能力6三、幼儿园实习指导中存在的问题6（-）实习指导教师指导方式和态度影响师生关系6（二）实习指导教师指导内容不够多元化7（三）实习指导教师专业素养有待提高7（四）实习指导教师对时间利用率不高8（五）本科、专科实习生看待实习指导教师有所不同9四、促进幼儿园实习指导的对策9（

2、）高校层面9（二）幼儿园层面10（）幼儿园实习指导教师层面10（四）实习生层面11五、结语11参考文献12一、引言（-）研究背景作为学前教育的具体实施者，幼儿教师是学前教育质量的重要保证，是实现学前教育价值的重要媒介。近年来，政府加大了对学前教育的支持力度，出台了幼儿园教育专业标准，以更好地保证幼儿园教师队伍整体水平，提高幼儿教师的专业素养。然而，幼儿教师作为特殊教育专业群体，除了具有与小学、初中以及高中段教师同样的专业发展需求外，幼儿教师专业成长过程也自己相应特点。面对孩子，幼儿教师应该充当给孩子生命和活力的专业工作者。面对家长，幼儿教师应该成为值得信赖和信任的专业伙伴。正是由于幼儿园教师的

3、专业的特点，才决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性。提高幼儿园教师专业化水平，有效提高幼儿园教师专业素养已成为重要问题。那么，作为幼儿园实习教师，向优秀教师转变的第一步，应该如何提高和发展自身专业素养已成为当务之急,这是幼儿园实习教师面临的一个重要问题。而毕业实习，对幼儿教师本身又存在什么样的意义，这也是很多幼儿教师面临毕业踏入社会所要慎重考虑的问题。（二）研究意义幼儿的可塑性非常强，他们喜欢游戏，比如模仿，好奇，所以幼儿教师应该及时去发现孩子。孩子的这些特点要求幼儿教师应具备专业技能，专业知识和专业理念。以便于可以带领幼儿发现自己、发展自己。同时，幼儿教师的言行也对幼儿有着深远的影响，幼儿教师

4、必须始终关注自己的言行。因此，作为幼儿园实习教师应该关注这些问题，实习教师是向优秀教师过渡的第一步，时刻要求自己向幼儿园优秀教师学习，共同促进幼儿的全面发展。幼儿园实习教师都是刚刚走出大学的大学生。理论知识与进园实际操作之间存在较大差距。一开始，学生的角色和身份概念没有及时改变，实习教师无法很好地适应这项工作。此外，教育对象的特殊性影响了实习的特殊性，幼儿园实习教师将从入职后的幼儿保育开始，会有实习教师抱怨，甚至怀疑自己是否选择了错误的职业，从而放弃了幼儿园教师的职业。因此，培养实习教师的专业素养尤为重要。只有改变实习教师的观念，引导他们正确看待幼儿园教师的职业，才能将实习教师培养为具有专业素

5、养的优秀教师。（三）文献综述通过查阅和分析文献资料，各类期刊文献主要讨论教育实习的地位、作用、意义和种类。硕博论文中大多数研究的也是中小学和高师的教育实习问题，而关于学前教育实习问题的研究并不是很多。在这些关于学前教育实习问题的研究当中，较多研究聚焦于学前教育实习现状和实习指导状况，关于研究“幼儿园实习指导教师”的相关文献并不多，现将学前教育专业教育实习及实习指导相关研完进行如下的梳理与总结,并分类进行概述。1有关学前教育专业实习现状的研究关于学前教育专业实习现状研究的文献较为丰富，各学者从不同的角度对学前教育实习进行了研究和调查。张文娟(2009)从教育实习对学前教育专业学生专业成长的重要性

6、角度出发，发现当前学前教育实习存在诸多问题:功能单一、时间偏少、形式单调、要求不够完善以及管理不能趋同等。研究者通过对这些问题的分析，提出以下要求：关注教育实习功能的多元化、实习环节的全程化、实习形式的多样化、实习内容的丰富化以及实习指导的合作化,从以上诸多角度出发，切实提高实习的质量。刘南南,吕璟(2023)认为学前教育实习是从学生角色过渡到职业角色的必经之路。因此通过对A校学前教育专业本科生教育实习过程的研究，分析有关问题并探究其原因，提出相应的解决对策，以期对高校学前教育专业实习改革提供参考和借鉴。丁同芳(2011)在调研报告中立足于高校院校学前教育专业实习现状，就如何巩固学前教育专业学

7、生专业知识的角度出发，发现实习生在教学实践，语言表达和师生互动等方面存在严重问题。同时还发现指导教师存在某些突出问题，例如对实习生冷漠，不履行指导职责，态度不积极等现象，除此还分析出带队老师，实习基地等影响教育实习质量的诸多因素。为有效提高教育实习质量，作者提出针对性的建议，提议加强理论和实践相结合，延长实习生的实习时长，建设长期合作的优质教育实习基地，开展见实习相结合的实习方案等。袁新新(2017)从建设应用型院校学前教育专业教育实习这一角度出发，认为加强应用型院校学前教育专业的教育实习,有利于提高学生的专业素养,便于其做好职前准备。但在研究的过程中发现我国应用型院校学前教育专业实习运行机制

8、存在以下问题：实习准备不充足、实习管理不科学、实习评价不合理等。张丽,陆莹(2023)从类似的角度出发，发现地方应用型院校学前教育专业实习存在学前教育专业师生比过高,教师对学生的实习指导力不从心；一线教师指导动力不足，学生实习的有效性难以得到保证；实习生学习主动性不强，难以将理论转化为实践能力等诸多问题。针对上诉问题，袁新新(2017)提出应健全实习准备机制,优化学前教育专业的课程设置,完善顶岗实习的岗前培训机制;改善实习管理机制,合理设置实习时间,构建“双导师制”实习指导模式;优化实习评价机制,实现实习评价主体多元化,构建科学合理的评价指标体系等诸多改善措施，从而更好地促进应用型院校学前教育

9、专业教育实习的发展。通过对相关文献的查阅和分析，可以看出学前教育专业教育实习在近些年来得到了研究者的广泛关注，针对存在的问题也探索出了许多解决措施，但这些措施并没有得到很好地落实，学前教育专业的教育实习改革仍需努力。2.有关学前教育专业实习生实习现状的研究早在2013年，陈丹丹(2013)就在其研究中通过对二次实习的实习生的访谈，发现实习生在实习过程中会出现指导教师指导频率降低、实习内容重复、实习生态度不端正、实习生并未真正参与幼儿园的研究性教学活动等问题。大部分原因在于实习生并未主动积极融于实习环境，因此该研究建议实习生应积极主动,做自己实习的主人；制定符合自我发展的实习计划；养成良好的反思

10、习惯；勤写实习反思口志等。娄小韵(2017)指出教育实习是提升学前教育专业本科生综合素质的重要途径，可以为成为一名优秀的幼儿教师奠定基础，但是从目前的研究可以看出学前教育专业本科生的实习现状不容乐观，存在诸多现实问题。作者对本校本科生实习现状进行调查研究，从实习内容、实习时间、实习基地以及实习指导教师四个维度出发，发现潜在问题，并根据这些问题提出了针对性意见。值得注意的是在李洪玉,严佳雪(2023)的研究中提到了实习生师德意识的培养,较其他研究的关键点有些不同，该研究对144名学前教育专业本科实习生以及幼儿园实习指导教师进行了问卷调查和数据分析，发现幼儿教师师幼互动质量与本科实习生师德意识两者

11、之间存在着正相关的关系，也就是幼儿教师师幼互动质量越高，本科实习生的师德意识就越强，因此建议：高校加强教育实践管理，重视教育实习对学生师德意识的积极作用；幼儿园注重幼儿教师对实习生师德意识的引领作用；指导教师应当提高自身专业素质，积极引导实习生提高师德意识；实习生注重在实践中努力提高自身师德意识。AvivaDan,EitanSimon(2016)提到了实习生对于幼儿园实习指导教师的期望，54名实习生回答了一份专门编制的关于他们对幼儿园实习指导教师期望的问卷，通过谷歌文档分发。研究结果显示，实习生期望获得对其专业重要的技能和工具的实用知识，对实习生来说，指导教师为他们提供“工具”是最重要的(27

12、%:提到34次)，同时还期望指导关系将是支持、鼓励和关注的。本研究的意义在于，幼儿园实习指导教师会更清楚地意识到被辅导者期望从这种关系中得到什么。在大部分的文献中，关于学前教育专业研究对象的选择，大部分研究者都是选择本科生或者“3+2”专科生进行单一比较，而将两者的实习情况迸行对比的研究却少之又少，因此在接下来的研究中我将尝试对两种群体进行对比研究，探索其中的异同点二、幼儿园实习教师专业素养的概述(-)专业素养专业素养是指某个行业的素质和培养。素养是个人的内在特征，通过培训和培训获得的身体和人格特征。素养指在思想，理论，知识，艺术等方面达到的水平，也指高尚品质的培养和对待世界的正确态度或学习道

13、德的完善。(二)教师的专业素养教师的专业素质是指他们的专业素质。专业素养主要包括：第一、教师的职业道德和风气是教师的美德，教育家孔子说：“这是积极的，不发出命令，它的身体是不正确的，尽管它不允许。”第二、能力素养，即教育教学能力，语言表达能力，组织管理能力，自我反思能力，还必须具备研究，学习，观察学生的能力。第四、职业心理健康包括高尚的道德感，愉悦的心情，良好的人际关系。(三)幼儿教师的专业素养幼儿教师专业素养(试行)中对幼儿教师的专业素养提出了明确要求。是幼儿教师开展教学工作的基本规范，是引导幼儿教师专业发展的基本原则，是幼儿园教师培养、入学、培训、考核等工作的重要依据口叫其基本内容包括：1

14、 .专业理论与师德(1)职业的理解与认识(2)对幼儿的态度与行为(3)对幼儿保育与教育的态度与行为(4)个人的修养与行为2 .专业知识(1)幼儿发展的知识(2)幼儿保育和教育知识(3)通性知识3 .专业能力(1)环境的创设与利用(2)一日生活的组织与保育(3)游戏活动的支持与引导(4)教育活动的计划与实施(5)激励与评价(6)沟通与合作(7)反思与发展三、幼儿园实习指导中存在的问题(-)实习指导教师指导方式和态度影响师生关系根据访谈结果显示，90%的实习生认为和实习指导教师关系较为融洽，但同时也有六名实习生提到和实习指导教师的关系一般，占比10%,用“还可以”“一般偏上”，中等，等中级词汇形容

15、与实习指导教师的关系。其中一名实习生这样说到“我觉得这个取决于每个不同实习老师就是幼儿园实习带队老师他们不同的风格吧，有一个老师，他就是比较专注于我们在课程设计方面的。在课程设计方面呢，它会针对于我们一节课当中的非常多的细节提出一些想法和一些指导。然后另外一个老师呢在课程设计方面也有，但是可能不是特别的有过多，但是他更多的是一些日常生活方面的一些指导。就是课程指导的那个老师可能关系好一点。就是日常生活那个可能关系一般。”导致实习生对实习指导满意度存在一定差异的原因是多方面的，这与实习指导教师的个人风格、指导态度、指导时间与频率和实习指导的投入程度及实习生的性格、个人学习情况及接受能力等情况有关

16、。从本次研究我们可以看出实习指导教师不同风格的教学方式以及教学内容也会对实习生与其之间的关系产生一定的影响，实习生更偏向与有想法一些的实习指导教师相处。根据访谈结果会看到，采用面对面指导的频次为60,占比100%,在随机抽问的7名实习生均表示面对面的效果很好，更加直观、易懂。“我觉得就是可以更直观的感受一下，因为他也会直接示范要怎么样，然后就会指导我们的。”“比较直接吧。也让我比较好理解、好懂。”此外还有52名实习生提到希望自己的实习指导教师能够温和一点，耐心以及具有责任心，占比86.67%,“然后还有的话就是，因为我觉得我们的实习老师其实在生活上对我们比较一般，还是想要亲近点。这是比较好相处的那种老师”