【《学前教育小学化危害研究及其对策8400字》（论文）】.docx

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1、学前教育小学化危害分析及其对策目录学前教育小学化危害分析及其对策1一、学前教育小学化危害表现2(-)影响幼儿身心健康2(二)违背幼儿学习特点和规律3()束缚幼儿快乐天性3二、学前教育小学化成因分析3(-)幼儿园管理因素3(二)幼儿家长因素4()幼儿教师因素5三、解决学前教育小学化问题的对策5()加强园务管理5(二)改变家长观念6(三)提升教师综合素质6四、结语7别文献8摘要：作为人类个体教育的起始阶段，幼儿时期是发展幼儿语言、初步形成幼儿社会交往能力、培养孩子的求知欲和探索欲、让孩子拥有自由、轻松的心理状态的最佳时期，也是享受童年快乐的最佳阶段。但是近些年来，在巨大的升学压力和人才竞争激烈大背

2、景之下,很多的幼儿园都是在按照小学的教学管理方式来实施学前教育的，使得学前教育呈现小学化倾向的趋势愈演愈烈。基于此，本课题将着重分析学前教育小学化的具体表现,发展学前教育去小学化的重要意义,寻找原因、分析危害，并对解决与应对的措施进行探讨，以期能够对学前教育去小学化的发展起到一定的推动作用。通过对学前教育小学化现象的研究，笔者发现其忽视了幼儿身心发展特点，违背了幼儿学习规律理念，束缚了幼儿的快乐的童年，严重影响到了他们的全面发展,因此去小学化的任务势在必行。而学前教育去小学化应当从加强园区管理、改变家长不正确教育观念、提升幼儿教师的专业水平等方面发力。只有将小学化现象的风气彻底排除，才能够有效

3、避免幼儿的成长受到伤害，继而促进幼儿的身心健康和全面发展。关键词：幼儿；学前教育；小学化纵观当今社会，教育可谓是培养人才的首要途径，而现阶段，学前教育不仅仅是我国基础教育的一个重要组成部分.也具有为我国学校教育和终身教育的坚定基础的重要作用。从幼儿的角度来讲，幼儿园是他们接受社会教育的第一站，所以幼儿的教育工作是重中之重，同时也是幼儿的一个人生转折点。但是目前我国有关学前教育方面的认识还存在一定的偏差,一方面,幼儿园时期的教育不太注重幼儿的学习，而更加注重他们的自由，另一方面，他们在进入小学之后又要面临有时间要求的分科学习，以及未曾有过的考试压力。再加上一些机构为了自身利益的发展而提前将小学教

4、育引入幼儿家长们视野，使得学前教育“小学化”的严重现象一直暴露在大众教育之中。学前教育“小学化”严重违背了幼儿他们的身心发展以及学习规律，容易给幼儿的生理和心理上的发展带来了不利的影响。这不仅会阻碍幼儿的全面发展，而且还会对学前教育的整体发展产生不良的影响，继而影响到整个教育体系的整体发展。在2010年颁布的国家发展规划纲要中指出要将学前教育列为专章，引起全社会的重视，从而突出强调发展学育的重要性和紧迫感。2018年7月，教育部发布特殊的有关幼儿园管理到“小学”通知，应该加强从症状、根源入手解决问题，综合治理，夯实内容发展基础，以多种方式纠正早教，提高幼儿教育零专业化水平以及科学、全面地教授和

5、解决小学生教师技能不当的问题办法。因此，本文将从研究学前教育小学化倾向的现象出发，在此基础上探讨学前教育小学化的具体表现形式，发展学前教育去小学化的重要意义，学前教育呈现小学化倾向的成因、危害以及如何在实际幼儿园教育教学开展中提出有效解决策略措施。由此得出，在未来的学前教育中，需要幼儿园、幼儿教师、幼儿家长的共同努力，树立正确的教育观，摒弃那种一味只知道让孩子读死书、死读书的思想，培养孩子独立思考和解决问题的能力，让孩子拥有一个幸福快乐的童年。总而言之,在目前的学前教育呈现出小学化倾向的问题是我国教育领域目前面临且急需解决的一个重要问题,希望能够通过本文的研究为去小学化背景下的学前教育发展提出

6、一定的理论支持，也希望能为幼儿园、小学等在学前教育阶段的举措提供一定的方法启示。一、学前教育小学化危害表现(-)影响幼儿身心健康每个年龄段都有每个年龄段该学习和尝试的事情,在幼儿阶段,最应注重的是培养幼儿的语言交往能力、肢体运动能力和行为行动能力,这是幼儿正常发育和综合素质发展的基础。学前教育小学化违背了幼儿生理发展规律，不利于幼儿身体健康发展，若强制要求幼儿长时间集中注意力，幼儿的大脑皮层容易兴奋，注意力会分散，就会造成大脑因为过度劳累导致身体伤害。孩子长期接受小学化的刻板、单一的教学模式，把幼儿长时间封闭在教室里，束缚在座椅上，静坐上课，限制孩子自由活动的机会，孩子缺乏骨骼和肌肉运动，极容

7、易导致孩子大脑产生缺氧的问题,而且，长时间的用眼过度，也比较导致幼儿们的眼睛受到一定的伤害，导致有许多孩子幼儿时期就开始戴起了矫正视力的眼镜，极其容易导致孩子近视、弱视和斜视视力，如果孩子的坐姿不正确，也容易形成孩子驼背的问题。（二）违背幼儿学习特点和规律学前教育阶段的幼儿的年龄较小，心智也不够成熟，所以幼儿园的课程和活动的安排应当遵循身心和谐发展、保教合一、面向全体但重视个别差异等原则，以孩子的兴趣和发展需求为导向的,并依托游戏的形式对幼儿进行循序渐进的教学和引导，从而实现幼儿的全面、协调发展，发挥他们的自主性，最终使幼儿的身心得到和谐发展。但是幼儿教育小学化倾向最明显的表现就是对知识性的内

8、容的过度重视，片面地强调幼儿对于刻板性知识的接受，限制了该阶段的幼儿对于世界的认知,而忽视了对于幼儿的各种基本能力的培养，更加背离了幼儿的学习特点和规律，使幼儿接受的学前教育偏离了正确的轨道。长此以往，会导致幼儿在学前教育中感受不到学习的快乐,还有可能在正式进入小学学习之前就磨灭了幼儿对于学习的兴趣,从而导致幼儿的厌学情绪的产生,甚至可能会在幼儿的心里埋下心理问题的隐患，从而影响到他们以后的人生发展。（三）束缚幼儿快乐天性幼儿时期孩子的天性应该是解放的,个性应该是开朗的，独特的，内心应该是自由的，活泼的，他们对任何没有见过的事物都有一颗好奇探索的心，他们乐于在游戏玩耍中获得乐趣,在自主学习中获

9、得知识。而学前教育小学化现象则是过早地对幼儿进行小学相关的教育，严重地超出了幼儿的心理发展水平,于是在超前教育的压制下，孩子的性格往往变得内向与孤僻。一些幼儿园的教学形式缺少多样性与灵活性，教学环境形式化与虚实化，物质环境缺乏生动性与形象性，缺乏五大领域内容的渗透，教师要求幼儿无条件服从命令，按时完成课后作业，听话不插嘴，这严重压抑了幼儿的自主性。幼儿期孩子心智是发育不完全的,他们的天性就是玩，游戏是孩子进行日常交流和学习的基本形式，也是符合幼儿身心发展需求和规律的快乐而自主的实践活动，但是学前教育小学化倾向于知识的灌输，要求幼儿像小学生一样安安稳稳地坐着学习，不准随便乱动乱玩，让孩子每天学习

10、写字、算数。这在很大程度上占用了孩子们的游戏活动时间，教师将小学的作息与内容搬到幼儿园的教学中，强制让孩子严格遵守规则，逼迫孩子们接受呆板沉重的小学知识，这不仅扼杀了幼儿的天性，还磨灭了幼儿童真童趣的个性，这让孩子们失去了自由活动的机会，个性受到压抑与摧残，紧张压抑的学习第围和纷繁复杂的学习任务会不断挤压着孩子的内心,单一枯燥的小学化教学模式磨灭了他们学习的主动性与积极性，严重地抑制了他们独立思考能力。二、学前教育小学化成因分析（）幼儿园管理因素之所以会在幼儿的学前教育出现“小学化”的倾向首先是与部分幼儿园错误的管理理念是分不开的。因为幼儿园的教育管理理念对于园区内的幼儿的学习生活起着主导作用

11、，如果幼儿园的管理者在认知和观念上具有偏差，不重视幼儿、家长和幼儿教师这三方之间的有效沟通和互动，就会导致教师在进行管理和开展活动的时候，忽视对于幼儿的个性化地培养。部分园区除了在教育管理理念方面存在偏差，在入园管理方面也同样如此。一些幼儿园的管理人员或教师为了能够保证避免各种意外事故的发生,往往会把大部分的时间花费在对课堂进行教学上，试图通过把幼儿控制在教室的方式，保证幼儿的安全。在这样的管理理念下,幼儿园往往会在教育内容以及教学方式上做文章,增加孩子们的学习压力,使他们无心玩耍,进而导致小学化倾向的形成。此外，部分幼儿园，尤其是农村的幼儿园，在行政管理模式上呆板地套用小学教育的模式，也是导

12、致学前教育小学化倾向的因素之一。按照规定，幼儿园的服务对象是年龄较小、心智不够成熟的幼儿这一特定人群，应当以幼儿的保育和教养为总的目标，如果套用小学的办学和行政管理模式，会忽视幼儿的特殊性以及差异性，使得园区内的组织管理当中缺乏人文色彩，继而导致学前教育的片面发展。(-)幼儿家长因素家长期望过高。所谓家长的期望，其实就是家长们为自己的孩子定下标准，并以此标隹来对他们的各种行为进行衡量。在我国基础教育中，一直将考试成绩作为升学的标杆，由于现在的社会对于学生的成绩的要求越来越高，家长们常常会受到各种因素的影响，对孩子的启蒙教育也越来越重视，但时常这种期望与重视往往会打击孩子的积极性，有些家长虽然了

13、解一些科学的育儿知识，但是爱与别人家的孩子攀比，把自己的思想强加在孩子身上的心理作祟，受到“望子成龙、望女成凤”这一传统观念的束缚，为了不让自己的子女“输在起跑线上”，不惜一切代价，想尽一切办法不断给孩子施加压力，一味地鼓动幼儿园提前教授小学知识，希望幼儿园能尽可能地多教学、多督促、高要求、严格对待孩子。还有些家长甚至会利用幼儿的周末时间，带领他们去外面的培训班去学习中小学课程知识，夜以继日地督促孩子学习，严重压垮了孩子的内心，家长们总想着给孩子濯输知识，不顾幼儿承受压力的范围，不遵循幼儿的生长发育规律，忽视了孩子们的身心发展特点，缺乏正确的育儿观念，这样不仅会扰乱孩子未成熟的心智，还容易产生

14、消极对待学习的态度，养成不良的学习习惯,这种逼迫的学习方法,不仅不会带来自己预期的好结果,反而会使孩子产生厌学、厌世情绪。对幼小衔接机制存在误解。目前在一些家长的心中，“幼小衔接”(学前教育与小学教育的衔接、幼儿时期与小学时期的转折期)就是在学习上与小学接轨，学习小学的学科知识,而对文化知识以外的因素关注甚少,据某市对幼儿家长采访的调查显示许多家长对幼小衔接存在很大的认识误区。例如对幼儿的在园生活漠不关心；常常用简单粗暴的态度对待幼儿;不断给幼儿施加学习压力；重视学科知识，忽视生活习惯。有些家长平时工作繁忙，对孩子照顾不周,不注重与孩子的心灵沟通,不关心幼儿的日常生活,不关注幼儿在校期间的表现

15、，对于教师开展的家园主题活动视而不见，常常缺席幼儿园举办各种亲子互动的活动，从来不和幼儿聊关于未来入小学的话题,而是只注重成绩和结果,幼儿感受不到父母的关心与爱护,以致幼小的心灵受到冷落，主动发展就更谈不上了。还有少些家长从来不去了解幼儿身心发展特点,把幼儿爱玩好动的年龄特点认为是调皮捣蛋不听话的臭毛病，时常用简单粗暴的言语呵斥幼儿，犀利言辞的打击恐怕早已让幼儿对于小学生活失去向往，内心只剩恐惧与逃避了。百分之八十的家长认为幼小衔接就是要早早地让幼儿接受小学的学科内容，例如学习拼音、认识汉字、学习算数、英语等知识技能，却忽视了对幼儿生活习惯的培养，比如观察能力、专注能力和人际交往能力等。如今面

16、对“幼小衔接”愈发不可收拾的情形，一些教育专家发出警告,不要过早地对幼儿进行小学教育,应该顺其自然,以保护孩子的身心健康发展。()幼儿教师因素普惠性幼儿园不足、保教员数量不足且素质低下、学前教育管理模式松散、安全保卫工作不严谨、幼教观念违背常理等问题的错误导向，以及前几年全国各地多起幼儿园虐童案带来的阻霾仍在，学前教育问题早已成为全国两会中备受关注的话题。幼儿教师从常常被认为是学前教育“小学化”的工具人，有些刚刚入职的年轻教师出于无奈，刚刚进入工作岗位，不敢违背领导的意愿，只能任凭领导的安排与差遣，明明知道这些规章都违背了所学的专业知识，但是出于个人原因，大部分教师还是选择了妥协。还有小部分教师由于受自身专业素质的限制，对学前教育了解只知皮毛，她们往往喜欢把小学教育的内容直接搬到幼儿园，不去思考幼儿接受能力的程度；有些幼儿教师本身甚至连最基本的相关资格证书都没有，没有扎实的知识储备，也没有进行过专