学习风格的类型.docx
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1、学习风格的类型LU年龄性别特征不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同的性别和年龄特征Witkin(1977)x Zenhausern(1980)周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)体质特征个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理机能。也称为与健康有关的行为。Keefee(1979)时间节律学习个体有自己的生物节律,分为早晨型、上午型、下午型、夜晚型,不同的时间段会产生不同的学习效果。Keefee(1979)s Witkin(1977).Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)感知觉通道偏爱个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而
2、接受信息和学习。包括视觉型、动觉型、听觉型。Dunn & Dunn 夫妇、Witkin(1977).Zenhausern(1980)s 周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)环境因素个体倾向于在不同的环境中进行学习,物理环境因素:包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱;社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、亲热关系。Witkin(197)、Zenhausern(1980)周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)活动性由于先天或者后天的影响,个体对活动的偏爱程度不同。Dunn & Dunn 夫妇、Keefee(1979)在以上各种因
3、素中,学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与高校生学习关系较为亲密。因此我们重点围绕这两方面进行分析,并供应相应的学习建议。1. 对学习时间的偏爱每个学习者都有自己的生物节律,表现在学习时间上也有不同的偏爱,在不同的时间段里进行学习会产生不同的效果。有人喜爱在早晨,有人喜爱在上午,有人喜爱在下午,还有人喜爱在晚上学习。依据学习者对不同学习时间的偏好,可将学习者分为四种类型:早晨型:(乂称为百灵鸟型)这类学习者在早晨时头脑糊涂,反应灵敏,记忆和思维效率高上午型:这类学习者在四个时间段中,上午学习的效率最高。下午型:这类学习者偏爱下午学习,此时学习效率最高。在四种类型中,该类型的学习者较少,但的确存在
4、。夜晚型(又称为猫头鹰型):这类学习者在夜间大脑高度兴奋,且特殊糊涂,留意力集中,精力充分,思维活跃,学习效率特殊高。学习者偏爱哪一时间进行学习,受很多因素的制约,其中有些因素如生活习惯等是可以调整的。了解自己的时间偏爱后,每一个人均应合理、科学地支配作息制度和最佳学习时间,提高学习的效率。在过去一百年里,不同的心理学传统都对认知风格这一争论领域的形成有所贡献,而争论认知力量和过程的心理学家,制造了很多认知风格的模型和描述方式。R赖(Richard J.Riding)与S雷纳(StephenG.Rayner)对庞杂的模型和概念进行了分类和梳理,从整体一分析(主要与认知组织有关)、言语一表象(主
5、要与心理表征有关)、整体一分析和言语一表象风格维度的整合三个维度对其进行了分类:表44对认知风格维度的描述31整体一分析维度场独立性场依存性个体在分析作为场的一部分的某个结构或格式时依靠于知觉场的程度。Witkin&Asch(1948a,1948b);Witkin(1964);Witkin et al.(197111977)粗放型一敏锐型倾向于快速同化和放弃细节,还是强调细节并把它转换成新信息。Klein(1954);Gardner et al.(1959)冲动型反思型倾向于快速作出反应,还是深思熟虑后再作出反应。Kagan et al.(1964); Kagan(1966)聚合思维一发散思维
6、采纳狭窄的、聚敛的、规律性的、归纳式的思维方式,还是宽泛、开放的、联想性的思维方式来解决问题Guilford(1967)Hudson(1966,1968)整体思维一序列思维倾向于以整体方式还是逐步递进方式来完成学习任务、解决问题、同化细节。Pask & Scott(1972); Pask(1976)具体的挨次性/具体的随机性/抽象的挨次性/抽象的随机性同学随机地还是有序地、通过具体还是抽象的阅历来学习。Gregorc(1982)同化者探究者在问题解决的过程中,个体是偏好于追求熟识的内容还是新奇的内容和制造性。Kaufmann(1989)适应者一革新者在解决问题的过程中,适应者偏好于实行保守、固
7、定的程序;革新者偏好于重新组织结构,生成新观点。Kirton(1976,1987)推理型一直觉主动型周密思索型偏好于通过推理、自发反应还是顿悟来获得理解;偏好于在学习活动中主动参加还是被动反应。Allinson &Hayes(1996)言语一表象维度抽象思维者与具体思维者偏好水平性思维,还是具有抽象力量。Harvey et al.(1961)言语型一视觉型在表征学问和思维过程中应用言语或视觉策略的程度。Paivio(1971);Riding &Taylor(1976);Richardson(1977);Riding&Calvey(1981)整体分析维度和言语一表象维度的整合整体分析,言语表象个
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