学习动机活动建议方案.docx

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1、学习动机活动建议方案一、活动任务1 探究什么是学习动机？2 .探究学习动机有哪些分类？不同的学习动机对学习的推动作用是怎样的？3 .探究不同同学的学习动机有什么差异？4,创作“为学习找个有效的理由”的宣扬活动。二、活动组织形式一一自主与合作相结合的探究性学习依据探究爱好和自愿组合的原则把同学分成4个小组，老师只负责供应些许建议和意见，把主动权放手交给同学。探究中消失的怀疑，提倡同学能通过自我和小组分析思索、争论或亲自试验，使怀疑得到解答。三、活动设计1 .活动预备(2课时)(1)介绍学习动机理论，激发爱好指导老师简洁讲解学习动机理论，让同学了解学习动机与学习的关系，意识到学习动机是可以调整的，

2、学习动机调整恰当，有利学习。从而激发对学习动机深化探究的爱好。老师讲解内容建议：几种常见的学习动机理论。其一，强化论。这是由行为主义心理学家依据他们的刺激一反应原理提出的。行为主义心理学家提出，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为或比受到惩处的行为更简洁重复消失。他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。行为主义心理学家用刺激一反应作为解释全部心理现象的最高原则，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力气，并特殊重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于从前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反

3、应重复可能性。与此相应，行为主义学派学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。依据这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，实行各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发同学的学习动机，引起其相应的学习行为。其二，需要层次说。在众多的动机理论中，马斯洛的需要层次说有广泛的影响。他在解释动机时强调需要的作用，他认为全部的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。马斯洛把人的需要分为五种，分别为：爱的需要、敬重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从下到上排成一个层级。他将前四种需

4、要定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必需得到肯定程度的满意，但一旦得到了满意，由此产生的动机就会消逝。后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但它们很少能得到完全的满意。也就是说，缺失需要使我们得以生存，生长需要使我们能够更好地生活。较低级的需要至少必需部分满意之后才能消失对较高级需要的追求。同时在一个特别饥饿的孩子面前摆一堆书和一堆食物，让其选择其一，孩子确定先选食物，吃饱以后再去选书读。可以说，物质的需要未得到满意时，人的动机往往是千方百计地去追求它；假如物质需要得到充分地满意后，精神需要就应运而生。但一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊

5、。假如同学感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不行能有剧烈的动机去实现较高的目标。那些吃不准自己是否惹人（特殊是老师）喜爱或不知道自己力量凹凸的同学，往往会作出较为“平安”的选择，随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感爱好。能够使同学感到很拘束、被人所理解并受到敬重的老师，有可能使同学渴望学习，并情愿为制造性的和开放性的新观点担当些风险。所以，在马斯洛看来，要使同学具有制造性，首先要使同学感到，老师是公正的、爱惜并敬重自己的，不会由于自己出差错而遭到称赞和惩处。这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有肯定科学意义的。但忽视了人们本身的爱好、奇怪心等在学习中的始动作用，

6、有些学习活动并不肯定都是由外部动机所激发和引起的。其三，成就动机归因理论。归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论。在20世纪60年月消失了很多归因模式和理论，其中以韦纳的成就动机归因理论显得特殊引人瞩目。韦纳通过试验争论论证发觉，一般人常将自己行为成败归因于以下六个方面：力量、努力、工作难度、运气、身心状况及其他因素。这六个缘由按其性质可归入三个维度之中：（1）内外源：即影响活动成败的缘由是来源于个人主观条件还是来源于外部环境；（2）稳定性：即影响成败的因是否稳定；（3）可控性：对影响成败的缘由个人能否依据自己的意愿来掌握。韦纳成败归因理论的维度分析成败缘由成败归因维度内外源稳定性可控性内部

7、的外部的稳定的不稳定的可控的不行控的力量努力工作难度运气身心状况其他归因模式有乐观和消极之分。乐观的归隐模式是：胜利一力量强一乐观的心情（如骄傲、自尊）/增加胜利的期望一情愿从事有成就的任务；失败一缺乏努力一动机性心情（如内疚）/维持较高的期望一情愿并坚持从事有成就的任务。消极的归因模式：胜利一运气好一缺乏心情刺激（如冷漠、不在乎）/很少增加对胜利的期望f缺乏充实有成就任务的愿望；失败一力量低一消极心情（如无能、压抑感）/降低对胜利的期望一缺乏对有成就任务的坚持性。归因理论认为同学对自己学习成败归因方式的不同，会影响今后学习动机的强弱。这对于教学的启示是，要关心同学建立乐观的归因模式，引导他们

8、把胜利对饮与自身因素，同时要防止同学把失败归因于力量等这样不行控的因素，将胜利归因于运气与难度低等外在因素。其四，自我效能感理论。自我效能感指人们对自己是否能够胜利地进行某一成就行为的主观推想和推断。班杜拉等人争论指出，自我效能感对行为活动具有五方面作用：第一，打算人对活动的选择；其次，影响对活动的坚持性；第三，影响人在困难面前的态度；第四，影响新行为的获得和习得行为的表现；第五，影响活动时的心情。影响自我效能感形成的因素主要有四个：第一，个人自身行为的成败阅历，胜利阅历会提高效能期望，反复的失败会降低效能感；其次，替代阅历；第三，言语示意；第四，心情唤醒。其五，成就动机理论。成就动机通常被认

9、为是一种通过练习和使用某种力气克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。个体的成就动机可以分成两部分：趋向胜利的倾向和避开失败的倾向。个体在某一行为上趋向胜利的倾向（用Ts表示）取决于他的稳定的趋向胜利的倾向性（用Ms表示）、他对行为胜利可能性大小的主观估量（用Ps表示）与取得胜利的诱因价值三者之间的乘积，用公式可表示为：Ts=Ms Ps Is同理，个体避开失败的倾向性（用Taf表示）取决于他的稳定的避开失败倾向（用Maf表示）、他对行为失败可能性大小的主观估量（用Pf表示）与失败的消极诱因价值(用If表示)三者之间的乘积，用公式表示为：Taf=MafPfIf其中，If=l-Pf个体在某一行为上的成

10、就动机等于他趋向胜利的倾向的强度减去避开失败的倾向的强度，即：Ta= (MsPsIs)- (MafPflf)同学的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响。趋向胜利者有很强的自信念和内归因，胜利更增加了使他们更信任自己的力量，一旦失败，他们会认为是自己实行了不合适的策略，没有付出足够的努力，而不会将失败视为是缺少力量，他们会更加努力地去完成任务。避开失败的同学正相反，他们的自信念不强，倾向于归外因。(2)自愿原则，建立小组依据同学合作趋向，建立爱好小组。组建四个爱好小组，完成探究性学习任务。小组内民主推选出组长，实行组长负责制绽开详细工作。完成小组探究活动实施方案和小组成员的任务安排，制定好

11、活动的平安预案。2 .活动过程(5课时)(1)收集资料(课外进行)各小组采用课余时间和周末，依据组内分工合作的方式绽开资料收集，主要从学习动机的来源和影响学习动机的因素等方面去收集资料，比如：来自父母、来自社会和来自自身的动机来源，社会舆论、学习期盼与评价等对学习动机的影响。(2)社会调查对不同同学群体绽开关于学习动机的社会调查，了解不同同学群体的学习动机状况。（3）整理资料，撰写探究论文（课外进行）各小组分别对获得的二手资料和一手资料进行整理，撰写出小组的探究报告。附上小组成员个人对于本次探究学习过程的熟悉与体验。（4）制作宣扬作品，绽开宣扬活动小组分别制作宣扬作品，内容要求尽量呈现探究活动

12、获得的熟悉成果和体验成果。展板宣扬必需具备，并鼓舞创作其他宣扬形式，假如学校有网站，可以把宣扬作品挂到校内网上。在进行展板宣扬的时候，以小组为单位绽开“为学习找个理由”的签字活动，要求同学把自己的理由和姓名书写在一条布幅上，同时向同学宣扬。（5）成果沟通，形成评价各小组组长负责整体策划本组沟通过程的任务安排，选举一位成员汇报本小组探究过程的状况，组员赐予补充。另一成员汇报小组探究报告。全组成员集体对其他组组员的提问进行答辩。实行挨次量表赐予评价，老师评价、小组自评与互评相结合的方式绽开评价。评价方式为：个人熟悉与体验（组内互评）、小组探究过程（老师评价、小组自评与小组互评）、成员探究过程（组内

13、互评）、小组汇报过程（老师评价、小组自评与小组互评）、成员汇报过程（组内互评）、小组论文（老师评价、小组自评与小组互评）、小组宣扬作品（老师评价、小组自评与小组互评）。各评价维度在整体评价上实行权重均衡的原则。沟通要求：探究目的、探究方案、探究过程中遇到的困难与解决方法、探究后形成的熟悉与反思、第一手资料、对其他小组成员的质疑赐予解答等。课前老师提出活动要求;撰写探究活动整体方案;设计探究活动平安预案。介绍学习动机理论。点评要点：沟通过程中语言的流畅与敏捷性、方案的周密性、问题处理的敏捷性、探究过程中小组成员间的协作性、小组成员的参加性（不提倡个人英雄主义）、第一手资料的科学性、第一手资料的质

14、与量、熟悉与反思的深度等。（6）个人总结，获得个人成果（课后进行）参加完探究性学习整个活动后，每个同学撰写自己在探究性学习过程中的收获和体会以及反思，组内赐予评价。最终结合小组成果获得个人探究性学习的最终成果。四、探究活动流程图（注： L J表示老师活动L=z表示同学活动）1 .简述学习动机理论；2 .组建爱好小组，收集资料;3 .绽开宣扬活动；4 .撰写小组探究论文；5 .探究成果宣扬活动；6 .探究成果沟通和评价活动;7 .个人总结，获得成果。老师讲解，引出探究活动。组建探究小组，明确任务，分工合作。老师对小组组建和任务分工赐予指各小组搜集资料。老师对小组的资料搜寻赐予指导。各小组编写问卷绽开社会调查。老师对小组的社会调查赐予指导。