2023年听《春天的心》《夏感》《秋颂》群文阅读教学.docx

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1、听春天的心夏感秋颂群文阅读教学教师教学春天的心夏感秋颂三篇群文，选择从“感悟”入手。但，这个入手的方式，不是教师直接给出的，而是建构了一个学科认知情境，让学生在情境中自我认知和发现的。教师的做法是，并列列出了两组课文标题：春济南的冬天雨的四季春天的心夏感秋颂让学生观察思考，你有什么发现？比如共同点，不同点。学生发现了春天的心夏感秋颂这一组标题，都突出了作者对景物的“感悟”，基于这样的发现，教师提出了课堂教学的主问题，圈点三篇文章中表达作者情感的语句。那么，我们该怎样评价教师的这一教学行为呢？第一，用比较的方式建构认知情境。教师很敏锐地发现了春天的心夏感秋颂三篇文章标题上的共同点，都倾向于表达主

2、观感受。于是，选择了另外三篇文章标题，与之形成比较，用并列的方式建构起可以发现不同的认知情境。第二，引导学生比较发现，建构认知。基于建构起的情境，教师组织学生观察发现，说说相同点和不同点。这样学生发现了“写景”和“感悟”两个关键点，抒情散文要写景，写景要表达自己的感受。这样教学过程，有效帮助学生形成了学科认知，自主建构起认知。第三，学生的知识是自我建构起来的，而不是教师教给的。基于情境，基于交流分享，学生逐步建立起对春天的心夏感秋颂三个标题独特性的认知，建构起对抒情散文的认知。这种认知，是学生自我观察和发现的，而不是教师教给的。这个过程，学生的学习能力得到了锻炼和提升。建构学科认知情境，让学生自我建构认知，发展学习力，这是我们教学最应倡导和实践的主张。