统编版六年级上册第三单元《竹节人》教学反思.docx

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1、统编版六年级上册第三单元竹节人教学反思竹节人是统编版六年级上册第三单元的第一篇课文，这篇课文回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣。课文有学习提示，给学生提出了三个阅读任务。课后题主要围绕带着不同的任务应该怎样阅读这篇文章这个话题来展开，三位学习伙伴通过讨论的形式，从三个角度给出了自己的回答。本单元为阅读策略单元，围绕有目的地阅读这一策略进行了有层次、有梯度的安排。本课为起始课，通过学习提示中的三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的学习方法也会不同。后面还编排了一篇精读课文宇宙生命之谜，通过旁批呈

2、现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出了两个新问题，引导学生通过实践体会什么是有目的地阅读而自读课文故宫博物院，是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主有目的地阅读成功之处：1从单元导语入手，明确学习重点。著名作家杨绛曾说：读书好比串门儿一一隐身的串门儿。“在她的笔下，书籍俨然成了好客的老朋友，正敞开大门欢迎大家随时拜访。那么，阅读时怎样才能收获满满呢？学生简单交流后出示本单元的学习重点：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法（有目的地阅读）。因为本课的课文比较长,出示

3、课题后，我先上学生猜一猜课文会写什么？学生立刻答道玩竹节人、做竹节人。这样既复习了预测阅读策略，又激起了学生的兴趣。学生带着阅读期待从整体上去把握文章的线索，通过略读、概括小标题迷上竹节人一一做竹节人一一玩竹节人一一竹节人被没收让学生对整个课文内容在心中构建起来。2 .聚焦策略，抓住重点，落实语文要素。首先指导学生阅读课前导语，明确竹节人一课的阅读任务：（1）写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。（3）讲一个关于老师的故事。对于完成写制作指南这个任务，我指导学生通过浏览课文的方式，找到与阅读任务相关的段落。接下来怎么细读？我悉心引领学生深入细致阅读了课文的第三

4、自然段，教会学生用分层标顺序的方法,圈画关键动词、推理、看图想象细节等方法，利用竹节人制作指南学习单，真正弄懂了竹节人制作所需要的工具，竹节人的做法，以及在制作竹节人时需要注意的事项。最后，师生一起回顾总结阅读方法。有了前面扎实的指导，后面竹节人的基本玩法的阅读任务，学生也就触类旁通了，在小组合作的学习中，我及时点拨引导，学生很快掌握了相应的阅读策略。整个课堂在半扶半放的实践过程中，学生归纳梳理，整合内化方法，提升学生的阅读能力。3 .在读中让学生体会到文中蕴含的感情的同时，让学生知道目的不同，阅读方法也会有很大的不同,例如，在完成体会传统玩具给人们带来的乐趣这一任务时，让学生读一读自己喜欢的文段，并说一说自己的感受，通过同学们之间互相讨论，互相补充，使得他们对本文作者字里行间所表达出来的喜悦与满足有更深层次的体会。不足之处：本课因为课文比较长，学生对课文把握不熟练，在分析课文时，我的指导比较多，所以在时间的把握上有很大的欠缺，使得课堂不够完整。改进措施如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，再对课文把握精细一点，对于指导和干巴巴的分析方面缩短时间，让学生成为课堂的真正主人。