特殊教育：冷潇潇-教案13-《菜市场》.docx

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1、精品教案（版式2）班级一年级2班学生人数11人课程领域生活语文课题绘本菜市场教学地点教室教学人员冷潇潇教学时间学情分析A组（高组）1卢*（男，10岁，智力障碍），认知能力较好，可以命名生活中常见的物品；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，句长在5-7字；具有基本的书写能力，可以描红和仿写：能认识乌鸦和“水”字：能够听指令，但是注意力容易分散，常常需要老师的提醒，具有合作的能力。2冯*（男，9岁，脑瘫），具有较好的认知能力和情感同理心，可以命名生活中的物品；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，但是发音不清晰；尚不具备

2、基本的书写能力，精细动作较差，能基本完成简单的描红：认识常见的蔬菜；上课会积极响应老师的指令，具有较为稳定的情绪管理能力。3何*（女，8岁，智力障碍），短时记忆能力较好，可以命名生活中常见的物品，复述能力强：能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应：能够进行基本的交流，说话声音洪亮，句长在5字左右，语用能力较差，常常颠倒主谓，缺乏动词；具有基本的书写能力，可以进行描红和仿写的能力；具备较好的指认和配对的能力；上课枳极主动，具有较好的注意力，常规很好。4蔡*（男，8岁，智力障碍），语言表达能力较好能提出要求和表示拒绝；读绘本的能力很强，非常细心，能够读懂细节：能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出

3、反应；能够进行基本的交流，说话声音较小，偶尔会重复表达；尚不具备基本的书写能力：比较胆小害羞，积极性较差，需要在老师的鼓励和同学的示范下进行学习。B组（中组）5高*（男，8岁，自闭症），认知能力较好，能够根据图片命名或指认常见的物品：能够进行基本的交流，不是很清晰，喜欢用词语和短语进行表达；尚不具备基本的书写能力：能在座位上安坐，但是注意力较差，需要老师较多的提醒才能参与课堂。6梁*（男，8岁，自闭症），具有一定的认知能力，可以指认少量常见的水果：能够听懂常用的陈述句，并做出反应：用使用拉老师的手指的方式表达要求，只能发简单的字，如爸、妈、师、拜等：具有较好的仿写能力，能书写自己看到过的文字，

4、但不认识，无意义：喜欢画画，能够画出各种水果：能够写字但是更愿意看到别人来描红，看的非常仔细：上课喜欢离开座位，不愿意听从老师的指令。7草*（女，9岁，自闭症），能够命名和指认少量的物品；理解能力较好，能够听懂老师的基本要求和指令；会使用5字以内的句长进行表达，多以词语和短语为主，声音很小，但是发音清晰；具有基本的书写能力，但是精细动作较差，书写不规范：对于音乐有着浓厚的兴趣，喜欢食物增强；偶尔会发脾气，能够较快的稳定下来。8刘*（男，9,自闭症）。注明：从开学到现在一直在北京接受治疗。C组（低组）9黎*（女，8岁，听障+智力障碍），多重障碍，无语言，能够看懂常用的手势，并做出反应；能够看懂绘

5、本的图片；具备基本的书写能力，能进行简单汉字的描红和仿写：模仿能力较强，能完成配对任务，注意力很好：上课常规很好，需要有助教来做专门的教育支持来学习简单手语指令。10古*（男，8岁，唐氏），具备良好的非语言沟通能力，可以听懂常用的指令，并做出反应；只认识3种以内常见的蔬菜，无有意义语言沟通，主要发音为“mama”，会用手指的方式主动向老师提出要求；具备前书写技能，能够勾勾画画；注意力较差，对电子类媒体教学更感兴趣；上课喜欢离开座位，常规较差。11陈*（男，9岁，自闭症），能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应：能够进行通过手指的方式来认识物品；具有一定的认知能力，刻板行为较严重，喜欢视觉刺激

6、和触觉的感知；注意力很差，上课喜欢脱鞋，需要老师经常提醒常规，上课参与度较低。12关*（男，8岁，脑瘫），认知较差，能够听懂简单的指令，能够安坐在位置上，会用手指的方式进行表达：偶尔比较倔强，不听指令：模仿能力较强，喜欢模仿同伴做一样的事情；上课常规较好。内容重点认识常见的食物；在模拟菜市场情景中，能够按照要求购买到相应的食物。教材分析培智生活语文强调语文知识在实际情境中的运用。根据学校“三化”课堂教学模式以及和谐课程理念，本课的内容校本教材“买菜”为主，力求贴近学生的真实生活。本课结合学生的特点，联系在生活中的实际需求，让学生形成对食物的认知，通过学习能够准确命名或者指认常见的食物，能够在生

7、活中成为父母的小小帮手，去菜市场采购目标食物。本节课预计两个课时完成。第一节课认识菜市场中常见的食物：黄瓜、土豆、西红柿、青菜、胡萝卜、猪肉、鱼、面条、大米；第二节课模拟买菜的真实情景，让学生按照老师列出的购物清单，在模拟菜市场买到规定的食物，在这个过程中对第节课的认知进行巩固。学习目标A层（高组）B层（中组）C组（低组）学生1学生2学生3学生4学生5学生6学生7学生8学生9学生IO学生U学生121能够命名菜市场中常见的食物I1112会使用恰当的形容词描述食物I1113能够按照要求进行买菜的活动11114能够在少量提示下命名和指认常见的食物1115按照老师的提示进行买菜的活动1116能够安静的

8、参与课堂11117在较多提示下指认常见的食物，并进行图片的匹配1111教学过程教学活动过程目标代号教学策略教学资源一、准备活动（复习、激趣导入）（2分钟）一、课堂常规1.上课坐好，起立，师生问好，坐下，点名。二、引入新课1.导入新课师：“今天上课之前呢，老师想要带同学们去一个地方看看，首先呢我们一起来看一个视频。”师：“视频看完了，大家知道视频里面的这个地方是哪里吗？”生：“”指导：引导学生观察视频中出现的人物、做的事情、出现的东西。师：“那我们在视频中看到了一些什么呢？大家仔细观察下哦！”生：“青菜”师：“对啦，刚刚大家都看的很认真哦，视频中的这个地方里有很多同学们经常吃到的食2全体学生起立

9、，能力好的学生能够向老师问好，能力较差的学生能够主动站起来。坐好。手放好。观察视频资料，回答问题。A组学生说出自己看到的食物的名称和视频中人物的活动。视频图片物。大家想不想来一起认识一下这个神奇的地方呢？”生:“想。”师：“那今天就让我们一起来认识菜市场和菜市场里面的宝贝吧！”2.板书菜市场学生跟着老师一起读“菜市场”。二、发展活动（新授1巩固练习1新授2巩固练习2）（28分钟）（一）教授新课1.图片+文字+实物，认识常见食物师：“接下来呢，冷老师就跟同学们一起来认识这些食物。老师这里有一个神奇的菜篮子，里面装了很多很多的宝贝，下面我们就逐个来认识一下吧！（有图片、字卡、有实物等）”师：“红红

10、的圆圆的是西红柿”（实物，同时展示带有文字的图片）生：“西红柿。”师：“红红的长长的是胡萝卜”（实物，同时展示带有文字的图片）生：“胡萝卜。”师：“金黄色圆圆的是土豆”（实物，同时展示带有文字的图片）生：“土豆。”师：“长长的绿色的是黄瓜”（实物，同时展示带有文字的图片）生：“黄瓜。”师：“有绿色叶子的是青菜”（实物，同时展示带有文字的图片）生：“青菜。”师：“同学们最爱吃的猪肉”（带文字的图片）3指读、点名读、全班齐读。A组学生根据图片、文字、实物命名。B组学生在第诵提示下命名，独立指认。C组在提示下指认。说出食物的特点：形状、颜色等。PPT生：“猪肉。”师：“水里游的鱼”（带文字的图片）生

11、：“鱼。”师：“长长细细的面条”（带文字的图片）看到食物会联想到的生：“面条。”其他特点，如鱼游的动师：“每天我们都会吃到的主食大米”（实物，同时展示带有文字的图片）作，吃面的动作，菜市，生：“大米。”鼓励学生说出来。鼓励学生主动参与，说出更多的特点和关于食物的信息，说的越多越好。每学习完i种食物在黑板上板书出名字，并在旁边贴上图片。师：”刚刚同学们已经跟着老师认识了很多的食物，有黄瓜，有土豆，有西红柿，有胡萝卜，有青菜，有猪肉，有鱼，有面条，有大米。”依次复习刚刚学过的常见食物。三、综合活动（应用、延伸）（5分钟）（一）模拟情境，快乐游戏师：”这个周末呢，冷老师家里会有很多客人，需要去菜市场

12、买一些食物回家做饭，我这里呢有一些购物清单，我需要同学们帮我去把这些菜买回来，大家愿意帮忙吗？”助手同学为A组的学生：“愿意”4,5生，协助助教找到顾客把购物清单发给学生，A组学生的购物清单是文字的（图文匹配），B、C组均为图片（图需要的食物。图匹配）.助教老师扮演菜市场的一位老板，招募一位同学做助手。师：“请同学们按照清单上面的要求挑选相应的食物，然后把你买好的食物放到篮子里。展示的时候面向同学，（教师示范，指导学生）教师引导学生描述自师：“刚才同学们都表现的很棒，都按照老师的要求帮助老师买好了清单上的东西，现在己买到的食物。请大家说一说自己都买了什么食物？”学生展示。（二）复习总结跟着老师

13、回忆，再次巩固本节课学到的内容。师：“今天我们一起学习很多常见的食物，有，有，有一_，有”（引导学生跟着回忆今天认识的食物）（）作业师：“今天老师要给同学们布置一个小作业，同学们周末在家的时候，也能够帮爸爸妈妈学生起立，与老师道别。做一些力所能及的事情，去菜市场帮忙买东西，做一个好孩子。下周的时候老师要问大家周末去菜市场买了什么东西哦！下课！”菜市场本堂课总的来说学生反应还不错。整节课结构层次体现明显，学生参与度很高，课堂氛围比较活跃。教师在教学过程中也注重个别化目标的实现，学生都有参教学反思与了在自己能力范围内的活动。特别是设计的游戏环节，活动效果较好。但发现自己在教学上还要很多需要改进的地方：对于课堂上学生有情绪问题或者发脾气的学生缺乏足够的应付能力，各个教学环节之间衔接的不够流畅，教学材料个别化等。这些方面都还需要再改进，继续努力。