新时代高校思政课分众教学培训材料.docx

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1、新时代高校思政课分众教学培训材料高校思想政治理论课（简称“思政课”）分众教学是在开展马克思主义理论教育、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的基础上，满意高校生独特化、差异化的学习需要，将同学群体进行细分，并实施有针对性教学的教学模式。当前，各高校广泛实施思政课分众教学改革，并取得了较为丰硕的成果。基于此，本文着力分析新时代高校思政课分众教学的重要价值、原则及实践策略，以期更好推动高校思政课高质量发展。一、新时代高校思政课分众教学的重要价值1.分众教学是推动思政课改革创新的重要引擎。课程改革创新是推动思政课高质量发展的必由之路。新时代，党和国家对高校思政课改革创新提出了新要求、新使命。其

2、中，增加思想性和理论性是高校思政课改革创新的根本遵循，增加亲和力和针对性是高校思政课改革创新的发展方向。唯有增加亲和力，方能使同学亲其师，信其道；唯有增加针对性，从同学的发展需求动身，想同学之所想、解同学之所惑，方能使思政课提质增效。思政课分众教学充足汲取了分类分层教学的独特化、差异化教学理念，在落实教学目标、课程设置、教材运用、教学管理等方面统一要求的前提下，老师结合同学的学历层次、专业类别及认知水平差异，进行有针对性的教学，真正做到了因材施教、因人施教、因需施教。可以说，实施思政课分众教学是增加思政课亲和力和针对性的重要一环，更是高校思政课改革创新的时代所需。2.分众教学是提升思政课教学实

3、效性的客观要求。思政课的实效性能否得到增加，取决于思政课能否因地、因时、因材的有效开展。分众教学是对传统思政课教学模式的反思与超越，对提升思政课实效性进行了有益尝试。分众教学理念旨在根据不同地区的实际，根据不同时期的现实要求，针对不同层次、类别、专业的同学，科学设定阶段性的教学目标，制定特色鲜亮的教学方法，旨在为思政课提质增效提供有效的路径。以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例，思政课老师应结合同学的专业开展教学，如让环境工程专业的同学从其学科及专业史背景分析“为何中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化，；让外语专业的同学比拟中西现代化的轨迹与差异，理解中国式现代化对西方式现代化的

4、超越；等等。这不仅能促使同学从自身所学专业动身对思政课所讲授内容进行深化研读、全面思索，而且能将本来相对抽象的概念与理念转化为鲜活具象的认知，从而完成“真懂、真学、真用”。3,分众教学是服务同学成长成才的内在需要。习近平总书记指出，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必需围绕同学、照顾同学、服务同学，不断提高同学思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让同学成为德才兼备、全面发展的人才”。思政课分众教学可以满意同学成长成才需要，有利于落实立德树人根本使命。其一，新时代同学主体性意识不断增加、主体性需求更加突出，表如今同学在课程学习、考核等方面寻求更多自主选择的空间。其二，在国际国内形势深入改

5、变的情况下，西方社会文化思潮、价值观念和生活方式正影响着部分同学的世界观、人生观和价值观。极个别同学存在政治信仰迷茫、价值取向扭曲、理想信念模糊、社会责任缺失、心理素养欠佳等问题，无法对马克思主义科学的世界观和方法论产生认同。这需要思政课老师运用分众思维，打破“一套究竟”的常规教学模式，结合同学的专业类别尤其是爱好点设计教学手段、内容以及创新考核评价机制，通过提升同学的参与度来增加同学的获得感；结合同学的认知特点，深化剖析影响同学价值观的社会思潮的原因及危害，用阐释透彻、说理有力的根本观点、根本理论武装同学头脑，服务同学成长成才。二、新时代高校思政课分众教学模式的构建原则1 坚持守正与创新相统

6、一的原则。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见提出，落实新时代思政课改革创新必需坚持守正和创新相统一原则。守正与创新是辩证统一的，守正是创新的前提，即守住价值引领的初心；创新是完成守正的路径，即在守正基础上的变革。详细到高校思政课分众教学，坚持守正原则，就是要遵循思政课教学和同学成长的根本规律，落实立德树人根本使命。分众教学应成为贯彻落实立德树人根本使命与创新教学理念的有益实践。思政课分众教学坚持创新原则，包括三个方面：一是创新育人理念，树立与立德树人相全都的教育理念；二是创新立德树人的内容和形式，根据同学的专业、爱好、疑难点等确定不同的目标要求

7、，特别是区分政治性和理论性、感性认识和理性认识、认知与认同等不同性质和程度的要求；三是创新立德树人的课堂教学模式，把理论教学与实践教学有机结合起来，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导同学立鸿鹄志、做奋斗者，真正做到学思用贯穿、知信行统一。2 .坚持主导性与主体性相统一的原则。思政课分众教学需充足尊重老师的主导性，并切实保障同学的主体性。其一，同学主体性的引导需要老师充足发挥其主导作用。一方面，增加老师在分众教学中的主导意识。例如，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的课程目的是加深同学对中国共产党坚持把马克思主义根本原理同中国详细实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，不断推动

8、马克思主义中国化时代化的理解，这就需要思政课老师明确身份意识、责任意识和使命意识，在备课、教学过程中激活自身主导动力。另一方面，提升教育教学技能。面对教育环境的改变，思政课老师要主动分析教育对象的认知规律和接受特点，主动学习和利用新的教学手段，把握同学话语体系，拉近师生的距离。其二，提高同学参与思政课教学的主动性、主动性和制造性。在确保老师主导地位的基础上，保证同学在课堂上共享资源管理权、课程组织权、过程参与权等主体权益；把同学主体性意识的激发贯穿到同学成长成才的全过程，以习近平新时代中国特色社会主义思想引导同学树立正确的成长观。3,坚持整体性与层次性相统一的原则。整体性原则是指在思政课分众教

9、学过程中，所呈现出来的教学使命、目标、内容、组织、课程实施与课程开发、教学方式与学习方式等各个要素构成紧密联系的整体。层次性原则是指在思政课分众教学过程中，要根据不同的教育对象确定、实施不同层次的教育内容。思政课分众化教学遵循整体性原则，一要树立“整体育人”观念，构建全员、全过程、全方位育人的格局，防止学校思政课不同学段或不同专业的割裂；二要从整体上设置思政课程的教学目标、教学内容和教学评价，以便更好地明确思政课的课程方向、夯实课程基础和促进课程优化。思政课分众教学遵循层次性原则，一是把握思政课教学内容的层次性，要根据不同学段的同学特点设置符合同学实际的教学内容；二是把握思政课教学对象的层次性

10、，要对不同专业、学习本领的同学实行有区分的示范引导、自我教育等方法。例如，思政课老师可用项链式串联法，结合国内外新闻热点、热门网络话题，将同学感爱好的时势新闻、历史故事等以老师讲解并描述、同学陈述、影像播放、游戏体验等方法运用到学问传授中，使枯燥沉闷的理论“活”起来，如此既能表达出不同同学的学习特征，又能确保学问传授的完好性,增加思政课的教学效果。三、新时代高校思政课分众教学的实践策略1,深化理论教学，构建链条式分众教学模式。思政课可以拓宽理论教学的环节，从“课前、课中、课后构建链条式的分众教学模式。其一，在课前环节，通过网络学习平台把握差异化的学情。思政课老师可依托学习通、优学院等平台扩充共

11、享资源，结合课程教材内容及国际国内社会发展的热点问题，建立丰富的教学资源库，为同学优化多维度学习体验提供充足空间。在此基础上，思政课老师可充足关注网络平台上根据不同同学学习轨迹和偏好形成的“学习档案”,充足了解同学对学问的把握情况，由此设计教学重难点。其二，在课堂教学实施环节，为满意不同层次同学学习的需求，思政课老师可将教学内容分为若干专题，由浅入深地进行讲解。例如，在讲授“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课中“建设社会主义文化强国”的内容时，思政课老师可从文化的概念及表征讲起，进一步厘清社会主义文化的内涵，引导同学思索中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的关系，最终落脚到“如何

12、建设社会主义文化”这个重大问题上，带着同学进行深化的、开放式的、研讨性的学习。其三，在课后环节，思政课老师可根据同学对学问的把握情况开展思想沙龙、专题商量会等课外活动，使同学在深度沟通中丰富理论学问，更好地增加理论学习效果。2 .拓展实践教学，丰富层级化分众教学体系。高校思政课将分众理念运用于课堂实践教学、新媒体辅助实践教学、党团活动和志愿者活动等环节，可以有效满意不同学习层次同学的需求。首先，立足同学的专业特色开展实践活动，在专业课实践教学中嵌入思政元素。思政课老师可通过激励同学参与专业实习、实训的方式开展职业道德教育、法治教育等，更好地将思想政治教育的目标与同学的实际需求相结合。其次，利用

13、新媒体分众教学模式辅助实践教学。思政课老师要充足利用平台资源打造网络实践教学基地，并结合同学的关注点、爱好点，主动推送与同学成长实际及与现实相联系的实践类文章，并在线上线下按时开展引导、解惑、沟通活动，以提升同学的获得感。再次，通过社团活动和志愿者活动开展思政课实践教学。思政课老师可根据同学对思政课实践的不同需求，设置不同的实践选题，组成差异化的实践团队；引导同学参观爱国主义教育基地、乡村振兴示范点等，通过深度参与调研，丰富同学的情感体验，推动同学将“知”转化为“行”。3 .创新评价思维，构建分众评价体系。思政课考核应结合同学的思想特征从评价主体、评价指标和评价方法三个维度构建多元化的评价体系

14、。一是设置多元化的评价主体，激励社会、学校、家庭等相关主体参与评价，并在同学之间进行小组互评和自评，更加全面地考查同学的学习成效。二是增设多元化的评价指标，在考查同学对理论学问的把握基础上，可运用共享平台对同学在网络专题研讨、问卷调研、主题发言等环节的表现进行赋分；增设道德修养、创新本领、实践本领等多项评价内容，将学问获得、本领提升、精神修养统一起来，综合反映教学过程及其效果。三是采纳量化评价与质性评价相统一的评价方法。量化评价可以对个体学问的取得、本领的培育及其效果形成可视化的结果，质性评价可以对同学个体思想观念的状态、发展脉络等深层次问题予以呈现。两种评价互为补充，方能形成对同学综合、客观的考核结果。