体现素养导向的小学科学学业质量评价设计.docx

《体现素养导向的小学科学学业质量评价设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体现素养导向的小学科学学业质量评价设计.docx（13页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、体现素养导向的小学科学学业质量评价设计学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养的学科要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，是衡量学生学业质量的基准。学业质量评价是以培养学生核心素养为宗旨，以课程目标和学业质量标准为依据，对学生完成阶段性学习后的课程目标达成度进行的评价。浙江省于2023年设计并实施了小学科学学业质量评价项目，彼时正处在义务教育科学课程标准（2023年版）（以下简称课程标准）初稿完成后的征求意见阶段。为了体现科学课程理念，检测课程目标达成情况，改进学业质量评价导向，该项目确立了“关注学生全面发展、关注

2、学生学习品质、关注学生成长过程、关注影响学生成长的环境因素”的评价目标，构建了素养导向的科学学科综合评价体系。本文以该项目为例，从理论依据、框架设计、量规设计、工具设计、样本构成、结果分析等方面，阐述如何开展素养导向的学业质量评价工作。一、评价的理论依据小学科学学业质量评价项目从项目设计到过程实施，从数据分析到结论形成，都以一定的理论依据为支撑，以便提升评价的针对性、适切性、可靠性、有效性。该项目以课程标准为依据。课程标准提出：学业评价的目的在于了解学生在学习过程中的表现及其存在的问题，鉴定学习的质量水平。通过全面评价学生在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面的学业成就表现，确保课程实

3、施的质量，促进学生核心素养的发展。小学科学学业质量评价对于有效落实课程标准具有重要的导向功能、诊断功能和教学改进功能。因此，该项目注重素养立意，以科学课程目标和学业质量标准为依据，重视价值观念、必备品格和关键能力的考查；充分发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，及时、准确地把握学生的学习状况和问题，调整教学进度，改进教学方法；充分利用新技术的数据收集与分析功能，开展基于证据的评价，提高评价的科学性、专业性和客观性。该项目以布卢姆学习目标分类理论为依据。1956年，美国教育家布卢姆将学习目标分为认知、情感和动作三个领域，并将每个领域的目标由低到高分成若干层次。认知领域的学习目标由低到高包括知识

4、、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，层次越低代表目标越基本。2001年，安德森等人对布卢姆学习目标分类法进行了修订，修订后的布卢姆学习目标分类法被称为“布卢姆学习目标分类法2001版”。其中，认知领域的学习目标由低到高修订为识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，“创造”成为学习的最高层次目标。该项目以“布卢姆学习目标分类法2001版”为依据,通过对比2018年与2023年学生在分析、评价、创造等高层次认知目标上的测试数据，分析学生的学业表现差异。二、评价的框架设计学业质量评价框架是对评价的组织形式、测试内容、观察指标、预期表现等方面的总体规划，是保证评价项目达到预期目标的基础。小学科

5、学学业质量评价项目依据“学科能力测试+影响质量相关因素调查”的思路，以课程标准为指导，突出小学科学学科的特点，重点检测第二学段结束时学生的科学思维能力和实践应用能力。这样的测试能够反映学生的学科能力水平以及学生是否达成课程标准要求，了解相关因素对学生科学思维与实践应用能力的影响，为改进区域及学校的科学教学，提高科学教育质量提供重要参照。小学科学学科能力测试包括科学思维能力测试和实践应用能力测试两个部分（如表1）。科学思维能力测试包括模型建构、推理论证、质疑创新三个维度，主要采用纸笔形式，时间为25分钟。实践应用能力测试包括操作理解、迁移应用两个维度，采用实践操作形式，时间为20分钟。表1测试内

6、也一幄拊标二蟆物标科学电律能力模型虚构通过比较、分臭、排序等方法，史事物的共同特征用示塞用或物理摸登泉现事物的站构、变化及事物之间的关系推理论逐识别简单裳验中的研究例题或单一变量利用已在如识或经脸.作出假谡.解母*轲断就开出约论利用证据.拈合已有知识或,经黯.作出假设,解修、判斯或得出结论度疑创新时探究的证据.过程或结果等设行反思和评价对自己或他人的探支过程和站杲提出席及和Jt议实践应用能力黑作理解在及解的去&上正磷横作JS材.无成任务迁移应用你合运用所学知识鲜决新情境中的实林用题科学思维能力是指从科学的视角认识客观事物的本质属性、内在规律，并运用思维方法解决科学问题的能力。在该项目中，科学思

7、维能力主要涉及模型建构能力、推理论证能力、质疑创新能力。其中，模型建构能力体现为：以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而建构模型；运用模型分析、解释现象和数据，描述系统的结构、关系和过程。推理论证能力体现为：基于证据与逻辑，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。质疑创新能力体现为：从不同角度进行分析和思考，提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。实践应用能力是指运用科学方法和相关科学知识来解决真实情境中的实际问题的能力。在该项目中，实践应用能力主要涉及操作理解能力、迁移应用能力。操作理解能力体现为：在理解的基础上正确操作器材，完成相

8、关任务。迁移应用能力体现为：综合运用所学知识解决新情境中的实际问题。影响质量相关因素的调查采用在线问卷调查的方式进行。调查问卷分为学生问卷和教师问卷（如表2）,调查从学生发展（学习品质和学习方法）、成长环境两个方面进行，以了解不同因素对学生学科能力的影响。问卷框架调查维度学生问卷基础部分科学阅读学习动力（学习兴趣、学习主动性、学习自信心）学科教学方式（探究教学、差异化教学、小组合作教学）专题部分实践活动经历学习习惯（与“模型建构”“推理论证”“质疑创新”相关）教师问卷基础部分基础保障专题部分实验教学和实践考查的开展“科学思维”认知及教学策略=.评价的量规设计学业质量评价量规是以课程标准为基准的

9、，用来衡量学生完成科学课程阶段性学习后的课程目标达成度的学业水平等级评价标准。小学科学学科能力测试根据学生在科学思维与实践应用等方面的学业表现，把学科能力水平分为A、B、C三个水平等级（如表3）。其中，A水平代表优秀，B水平代表达到课程标准的要求，C水平代表有待努力达到课程标准的要求。一般来说，在某一维度处于高水平的学生，也能完成较低水平的任务。平级水等水平描述A能利用证据，结合已有知识或经验，作出合理的假设、解释、判断或得出结论；能对探究的证据、过程或结果等进行反思和评价,或提出新建议；能利用示意图或物理模型表现事物的结构、变化及事物之间的关系；能正确、熟练地使用实验器材和工具，较好地完成相

10、关任务；能正确理解科学概念，综合运用所学知识解决新情境中的实际问题B能利用已有知识或经脸，作出比较合理的假设、解释、判断或得出结论；能识别简单实验中的研究问题或单一变量；能识别事物的共同特征，利用简单的模型解释相关现法;能利用实验器材和工具，基本完成相关任务；能基本理解科学概念，用所学知识解决熟悉情境中的简单问题C对现象或过程作出的假设、解释、判断或得出的结论是不合理、不正确或含糊的；无法有效识别简单实验中的研究问题或单一变量；对探究过程提出的建议是不合理或是重复的；无法识别事物的共同特征；不会使用实验器材和工具，在规定时间内无法完成任务；能识记一些科学概念，但无法在一定情境中运用四.评价的工

11、具设计学业质量评价工具是观察与测量学生科学学业质量的载体。根据小学科学学业质量评价框架的规划，小学科学学业质量评价项目的测量工具由科学思维能力测试工具、实践应用能力测试工具，以及影响质量相关因素在线调查工具等构成。科学思维能力测试工具的设计充分考虑第二学段学生的科学思维、学习内容和认知水平，经历试题分布规划（如表4）、多维细目表建构（如表5）、试题命制、评分标准制定等过程，以保证测试的适切性、科学性、有效性。表4科学思维学习内容认知水平指标题量分值族城题量分值层级分值模型建构714物质科学1019识记22推现论证1734生命科学IO19现解612质疑创新4IO地球与宇宙818应用48其他思雄2

12、2技术与工程24分析1428评价36创造14表5（部分）内容僮城具体描述科学思维臭型认知水平层次模型建构推皮论证质疑创新识记理解应用分析评价钊造物质料学物质的溶解JJ声声的高低JJ简易电路连接生叙件学种子的结构动物的分臭J沌史生命过程J地球与宇宙土填的分类J宕石观哀方法技术与工程工具的使用实践应用能力测试工具包括实践测试卷、实践器材包、实践操作测试评价者操作指南及现场观察记录表、评分标准等。实践测试卷是引导学生按一定要求和步骤开展实践操作并记录相关证据或想法的书面材料，由基础性任务和挑战性任务两部分构成，以考查学生的操作理解和迁移应用能力。操作指南是用于引导并规范评价者从事现场工作的程序性材料

13、，让评价者知道“在某一时刻，需要说什么话，需要干什么事”。现场观察记录表用于观察被试学生在实践过程中的特定行为举止，比如在利用弹簧测力计时是否有“手握提环”的举动。考虑到测试时被试学生之间的相互影响，测试场地需要进行特殊处理，比如设置隔挡、座位调整等。评价工具的设计过程首先采用“分组编制和共同调整”的方式，经过初步设计、验证性试测、甄别筛选、集中研讨、首轮修改完成初稿。然后，根据浙江省教育质量监测中心的统一部署，进行多次规范性的试测和访谈，以检验评价工具的使用难度、信度、效度、科学性及师生的适应性等，并加以调整。最后，基于集中试测的反馈信息，对试题和问卷进行微调，并编制答题卡，明确关于实践应用

14、能力测试的学科操作细则，最终完成所有评价工具的定稿。五、评价的样本构成科学学业质量评价通常采用抽样测试的方法来观察与测量某一区域学生的学业表现,反映该区域科学教学质量的整体状况。因此，在设计评价样本时，要根据区域现实状况，充分考虑样本的覆盖面和均衡性。小学科学学业质量评价项目的抽样测试涉及浙江省11个地级市、95个区县、1656所小学,涵盖各种地区性质与办学性质的学校。学生样本为升入五年级的学生，每所学校随机抽取30名学生，参加科学思维能力测试和在线问卷调查（如表6）,其中部分学生同时参加实践应用能力测试（如表7）。六.评价结果分析通过对2023年浙江省教育质量监测中心反馈的数据进行分析,得到了如下结论。表6地区性质办学也感类型人t人百分比美型人数/人百分比类型人数/人百分比城市学校974020.2%公办学校4129085.7%另生2645554.9%县城学校1540632.0%民办非民工于给学校39588.2%乡虢农村学校2304247.8%民办民工于第学校29406.1%女生