《静悄悄的革命》读后感.docx

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1、静悄悄的革命读后感静悄悄的革命一书有许多值得我们借鉴的东西，对于我们老师来说，时刻要胸怀一颗尊重儿童的心，要潜移默化、春风化雨般去滋润每一位学生。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能好的。学习，是从身心向他人敞开，接纳未知的东西开始的,不是靠被动的能动行为实现的行为。”佐藤学认为倾听远比发言来得重要，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。其实，这不正是我们老师时常在一起讨论一个共同的话题:某某同学心思就不在课堂上，某某同学不听课还能学得好？以前我总认为课堂讨论越积极、越激烈，这节课越成功。尤其在公开课上，发言的学生太少，我就认为这节课

2、很失败。现在想想：课堂上老师刚一提出问题，有学生就不假思索地举手，常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来,别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答。这样的积极发言有效吗？这样不仅自己没学到知识，同时也影响了别的同学的思考。要孩子学会倾听，我们老师也要学会倾听。佐藤学先生认为：不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心心相印。以前，我总认为课堂是对话的课堂，是师生和文本对话，是学生和教师之间对话，是学生之间对话。而佐藤学的观点里除了语言的互动，还多了思维、情感的回应，其互动内涵更宽泛。也就是要我们教师在课堂上弯下身体倾听学生的心声，还要关注学生的学习状

3、态、表情变化。倾听学生语言、理解学生的发言。倾听学生的发言，尤其是要听出学生发言的偏差，并引导学生说出准确的话。理解学生的发言，尤其是要理解学生话语中没有说明白的想法，理解其言语背后所指的话，才会心领神会。课堂上我们总是希望学生的发言流畅而精准，现在我发现这是错误的想法，如果没有耐心等待学生磕磕绊绊地发言，就错过了教学生成的机会。正如佐藤学先生所说:“要求学生回答清楚明白的老师是无法理解那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暖昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的J我们只关注学生的发言内容，没有关注学生发言时所包含的心情、想法，而磕磕绊绊地学生是最需

4、要教师帮助的，这也是学生思维、情感语言的生长点。在以后的教学中，我要逐步改进，希望能与学生心心相印。书中润泽的教室倡导的是在教室里形成一种教师与学生相互信赖、平等、尊重的氛围，在这样的氛围里学习生活。例如课前师生之间相互问好，教师课堂上观察学生的学习状况，处理孩子突发生病情况，对孩子嘘寒问暖，发自肺腑的对孩子关注，都是对无声教室注入灵魂。在我的课堂中，存在孩子在课堂上不积极回应老师提问的现象，这些看似坐在教室学习的孩子，其实思想都已出了教室，这些认真学习的假象，令我十分苦恼，课堂没有调动起学生学习的积极性,教室里就在老师唱独角戏。阅读了这本书，我认识到教师不能根据自己的进度去上课，课堂上不能只

5、沉浸在教课本知识中，虽然要有计划的教学，但是还要理解学生个性差异，以学生为中心，千方百计地促进与学生沟通。佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化独特的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。那么，这场革命需要我们教师端正教学态度、深入研究教材课改，了解每位学生、激发教育热情，唤醒学生学习动力，从而开展课堂里的革命。在教学活动中老师和学生都能在愉悦的环境下生活、学习并有所收获，我想这也是佐藤学教授倡导的思想。在大的课堂教学改革背景下，我相信通过脚踏实地的不断学习，开展课堂研究，不断创新教学，那么在不远的未来一定会硕果累累。