《聚焦式观察》读书笔记.docx

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1、教师要采取的首要措施是确定什么样的材料与活动、什么样的成人和同伴互动方式是最有效的，使其既符合儿童当前的表现水平，又能够支持他向更高的水平发展。通过观察儿童，教师能够知道什么？不论观察记录是为评价服务还是为课程设计服务，教师都要对儿童有更多的了解。观察记录全面地展现了在了解儿童方面什么是最重要的。教师可以了解一名儿童的所有方面。了解儿童的发展水平，观察儿童在一日生活、游戏和各种活动中的参与情况是收集儿童各方能力发展信息的一种方法。想一下在幼儿园一日生活某个环节（如餐点时）中所有可能被观察到的儿童发展领域。在活动中看到的儿童发展可能是无限。运用观察获得的信息为评价服务。对安琪儿各方面能力的评价，

2、意味着要把她的行为与教师对该年龄段儿童的发展状况的了解联系起来。借助于儿童早期学习标准、儿童发展检核表或其他信息资源，教师可以得出这样的结论一一安琪儿在与朋友的社会互动中表现出了该年龄段儿童应有的社会性发展水平。她能够用语言表达，掌握了用餐刀涂抹花生酱的精细动作。教师可能还注意到，用一一对应的方法从1点数到3是年龄较小儿童的发展水平。儿童发展检核表也显示，3岁左右的儿童应该能点数更多数量的物品。运用观察获得的信息为课程设计服务。教师可能会认为，自己和同事需要从社会性、语言发展和身体动作发展这些角度为安琪儿提供支持。在认知发展方面，根据她表现出来的计数水平，教师可以开展一些具体的计数活动，以了解

3、安琪儿是否能够点数更多数量的物品并在此过程中使用一一对应的方法。教师可以为她创设多种多样的机会，让她去玩一玩、数一数，如数一数活动室里有多少位小朋友、在蹦床上跳或在户外荡秋千时数一数跳（满）了多少下。了解儿童的个性品质，在观察儿童时，教师会看到他们的个性品质表露无遗，了解到每名儿童在生活中扮演角色的方式。了解儿童的个性品质，在观察儿童时，教师会看到他们的个性品质表露无遗，了解到每名儿童在生活中扮演角色的方式。洞察儿童的行为，观察有助于洞察儿童的行为，不论其行为是积极的还是消极的。很多儿童都在非常努力地学习如何通过适宜的方式让自己的需求得到满足。了解儿童的深层次兴趣和爱好，观察有助于教师看到儿童

4、的兴趣是什么。关注哪些活动区是儿童参与时间较多的、哪些材料是他们一选再选的，这些都有助于洞察儿童的兴趣和爱好。同时，注意儿童经常讨论的话题或者在游戏中出现的主题，可以使课程更加激发他们的学习兴趣，因为这些课程都是基于儿童的兴趣设计的。了解儿童正在建构的信息和知识，儿童通过游戏和对游戏材料的运用，通常会告诉我们，什么信息和知识是他们正准备去获取的、哪些技能是他们正准备去运用的。第二章怎样把观察记录与儿童早期学习标准以及问责联系起来？近十年来，早期教育领域发生了重大变化。早期教育在塑造儿童未来发展方向上扮演着越来越重要的角色，这已被政策制定者和公众所认识。研究者一直在对儿童的脑发展和学习能力进行研

5、究。结果表明，儿童在人生早期的各项技能的发展和概念的获得会使其终身受益。同时，我们也知道，成人能够影响儿童的学习和发展。观察与儿童早期学习标准相互联系。我们坚信，如果教师能够长期观察儿童的行为并做好观察记录，那么他将能收集到足够多的数据以证实机构教育的高质量并监测儿童的学习。适宜的评价及课程实施与儿童早期学习标准相互联系。我们会在一些早期教育机构看到，教师正以一种自然的方式进行正式评价，会在一日生活的各个环节和活动中观察儿童并把儿童的言行记录下来。收集到的信息不断累积、教师最终获得关于儿童发展的真实可靠的描述。观察记录不是随机的，而是有目的性的，要经过教师的深思熟虑并持续开展。教师应该仔细观察

6、并认真记录儿童在与自己相处过程中的言行，如在游戏中观察、在给儿童换尿布或给他们洗澡时观察、在进餐时观察、在户外集体和小组活动时观察。教师要为自己的观察记录制定计划，这样才能够收集到各种数据。之后，教师可以和其他人一起回顾、反思、评价和分享这些记录内容。儿童早期学习标准为观察儿童和设计课程提供了坚实的基础。借助儿童早期学习标准，教师能够进行相应的课程设计并确定儿童行为观察的聚焦点。儿童早期学习标准是在深入研究后制定的，这样每位教师才能对儿童学习与发展的表现有共同的理解和认识。将观察记录与儿童早期学习标准相联系，观察记录常常帮助我思考，对于每名儿童来说，什么样的活动是适宜的？我设计的活动是不是有助

7、于促进儿童多方面能力的发展？是不是考虑到了儿童发展的个体差异？是不是所有的儿童都需要参加这个活动？这个活动有助于促进儿童的学习吗？对于儿童来说，活动帮助他达到了儿童早期学习的哪些要求？有助于实现哪些发展目标？如果问责机制和贯彻儿童早期学习标准精神的具体要求是聚焦于如何让儿童从中受益的话，那么我们会把这些要求看作是很有意义的。当观察式评价和基于合理且具有年龄适宜性的课程设计成为高质量的教育计划的基础时，儿童才能从中真正受益。第三章怎样做好观察记录？要做好观察记录工作，至关重要的事情是撰写的观察记录是基于事实的。它应该是描述性的文字，而不是解释性、判断式的文字。既然每个人都会从自身的独特经验出发看

8、待学习情境和儿童，那么尽可能客观、真实地记录观察结果就有助于消除这些固有的偏见。客观意味着看见和记录那些实际上正在发生的事情，并让自己努力不受价值判断或已有偏见的影响，同时不去记录那些对观察到的行为做出的各种解释性言语。这也意味着要把不同性质的工作加以区分，真实记录教师所看见的，然后对记录内容进行回顾并对记录中描述的事实作出解释。这些说起来很容易，但做起来却很难，因为教师观察记录的对象是那些与自己朝夕相处且再熟悉不过的儿童。但是，对儿童观察越多，所做的记录就越客观。在观察儿童的过程中，教师可能会对什么时候需要去判断、评价和解释感到困惑。以解释的方式记录儿童的行为，带来的问题是可能会通过几种方式

9、来看待同一名儿童的行为。教师应该确保有足够的证据来支持自己对儿童行为所下的任何结论。教师只需要去了解那些在儿童发展领域最重要的方面，这些方面能够让教师对每名儿童的发展水平有全面、完整的认识，从而了解到他的能力是什么、他正在做什么以及为了帮助他成功需要付出哪些努力。当尝试去管理儿童或为儿童提供帮助时，教师会发现，自己对一部分儿童关注较多，对另一部分儿童关注较少。有一些儿童确实需要关注，可能是因为他们在自控力发展方面确实需要得到帮助。在他们身边安排一名教师，帮助他们学会以适宜的方式表达自己的情感，而不去伤害其他儿童，这样做是非常有必要的。另一些儿童也需要关注,是因为他们希望得到教师的爱、赞扬和肯定

10、。这些儿童会不断地给教师展示自己带来的画作，说一些类似“老师，看我画的“我爱你”的话。他们想要得到的是积极的关注。在审视这些观察记录时，教师经常发现，有一群儿童被认为是不受关注的。他们不希望受到更多的关注。事实上，这样的儿童常常是那些能够独立、轻松地适应在园生活的儿童。这些儿童不需要教师提供任何干预，教师也较少对这些儿童进行观察。因此，这样的儿童比较容易被遗漏。教师应该持续不断地观察儿童，但不必把看到和听到的每件事情都记录下来。像研究者一样，在努力对每名儿童了解更多的同时，教师必须找出那些最重要的事情并记录下来，但更重要的是提高自己的观察技能，以更开放和有准备的心态去了解每名儿童。此外，找到观

11、察记录的最佳方式会花费教师大量时间，需要教师反复练习。相信以后工作中一定能够做好观察记录工作。第四章怎样能够保证观察记录的时间？怎样能够做到既有时间观察儿童、记录自己所见，又有时间与儿童进行充分互动？对此，教师可能一直都有困惑。为达成上述目的，教师必须选择最佳的记录时间，尝试运用各种记录方法。事实上，记录并没有最合适的时间，也没有最完美的方法。为了有效地记录儿童的行为，教师需要尝试一些不同的记录方式，考虑自己的记录目的、自己能够利用的记录时间以及在记录期间自己可能会被打断的情况。教师还需要考虑自己撰写观察记录的风格。找到适宜的记录方式能够减轻既做观察又做记录的压力。但是，要想找到适宜的记录方式

12、也需要花费很多时间。对自己来说完美的记录方式可能并不适合同事。要成功地找到最适宜的记录方式，教师必须不断试验与反思，以获知哪种记录方式对自己而言是最有效的。教师只有尝试在不同的时间段内对儿童表现进行记录，才会发现哪种记录方式对自己来说是最有效的。建议教师尝试在以下时间段进行记录：与儿童在一起时，事件结束后，在从日常活动中抽身出来时,反思时。与儿童在一起时进行记录。教师一定有过看到儿童完成某项任务后的兴奋感，并想把这个活动尽快记录下来。教师观察到的儿童行为可能符合某项儿童发展指标，或者与自己所在地区的儿童早期学习标准描述的情况相符。记录有助于教师分析儿童是否达到了某个特定的发展水平。教师也许是第

13、一次看见儿童做某件事，但是却发现其非常重要，所以必须尽快记录下来。于是，教师抓起记事本或移动设备，把那一刻观察到的内容记录下来。对儿童行为进行即时记录的好处在于教师能够捕捉到儿童真实、自然的言行。由于是在儿童言行发生后进行记录，所以教师更容易记住细节，更能够记录详细。为了做到这一点，教师必须借助便利的记录工具。另一个适合做记录的时间是在事件结束后。有时候，教师可能太忙，无法在儿童行为发生时把所见记录下来。如教师观察到一名儿童穿过活动室去做某件需要被记录的事情，但自己此时却忙于餐后的清理工作，所以当下的工作是完成清理而不是去想找到怎样一种方法把观察所见记录下来。教师完全可以在清洗餐具的时候观察这

14、名儿童，努力聚焦在自己想要记录的各种细节上，然后在观察结束后尽快把自己的所见记录下来。这一类型观察的好处在于，教师既能够观察儿童又能够完成班级管理的各项工作。对于面向一群儿童施教的教师而言，一种进行记录的方法是在从日常活动中抽身出来时。这是了解儿童的一种绝佳方式，因为此时教师的唯一责任是倾听、观察、记录。教师和同事必须决定谁从日常活动中抽身出来、什么时间抽身出来更合适、由谁来负责班级管理，这需要教师之间的协调、沟通和规划。从日常活动中抽身出来的情况可能是自然发生的。偶尔会出现所有儿童都忙碌地投入到活动中的情形。教师环顾整间活动室，发现没有一名儿童需要自己干预或者提供帮助。此时，教师正好花几分钟

15、时间坐下来，记录自己看到的儿童行为。教师可能会观察自己一直想要了解的某名儿童，也可能会观察共同参与活动的一群儿童。同样，教师也在时刻准备着，在儿童需要时重新回到日常活动中。反思时间是可用于记录观察所见的另一个时间选择。在儿童午睡或者一天工作结束后，坐下来反思自己看到的，这是记录儿童一天行为的最好方法，特别是在自己一个人带班时。不管是不是一个人带班,如果能够最大限度地利用反思时间的话，教师可以借助于一系列的线索去回忆观察的情景，如照片、简单的观察笔记、自己与同事的谈话、儿童的作品。在安排自己的反思时间时，教师和同事会发现，大家一起讨论有助于唤起每个人对事件的回忆。每天简短地5分钟能够帮助教师和同

16、事做更多的记录。我们把这样一个时间称为花5分钟时间，强烈建议教师把它当作自己和同事一起工作的常规时间。花5分钟时间，和同事一起坐下来讨论在观察时自己想要记录的内容。交流是简短的，但可以聚焦一个问题，如今天发生了哪些让我们难忘的事。在决定如何回答这个问题时，教师可以把撰写观察记录的任务分解给同事，减少观察记录的工作量。记录多少取决于记录的目的和最符合记录目的的记录格式。当想要努力了解儿童是如何使用语言时，或者当想要描述儿童是如何利用材料解决问题，或者解决与另一名儿童之间的冲突时，记录表可能不会奏效。在这种情况下，教师需要进行更多地描述性记录。现实条件决定了描述性记录的长度。如果有时间，而且还能够做到不被打扰，教师要把儿童所说的和所做全部记下来。如果是在观察事件结束后再记录，教师可能无法回忆起所有细节。在这种情况下，教师可以对儿童的行为进行概要性描述。在记录时，一些教师喜欢使用完整句表达和讲故事，另一些教师倾向于通过在纸上列举儿童的行为要点来呈现在观察中看到的重要内容