2023年观“整本书阅读”与“跨学科学习”教研活动心得体会.docx

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1、观整本书阅读”与“跨学科学习”教研活动心得体会我们在评课前，先回看一下俞璐老师的活动设计。俞璐老师设计的此次活动，有两项非常重要的指引，或者说是意图。一是促进中学语文教师学习研究新课标，用“学习研究新课标”引领课堂教学的基本方向。二是以“整本书阅读+跨学科学习的实践课例展示活动为载体，研究如何落实教育部有关全国青少年“十大”读书行动意见和课程标准精神。我们从这两项意图出发，从四个角度来看今天的这三节课，以及与这三节课相关的整体设计。一、课程定位准确。一是依据课程标准规定，定位为“拓展性课程二以昆虫记教学为例，在整个九个课时教学过程中，引导学生“感知昆虫世界”“总结观察经验”“学习科研方法”“完

2、成探究报告”“梳理写作思路”“体会语言特点”理解文本特质”“阅读科普绘画展”“科学观察报告交流会”等，有效拓展教学内容，帮助学生提升认知，注重多学科思维方法的训练。仅以单节课的教学为例，教师有效引入了鲁迅和戏剧家罗斯丹对昆虫记的评论，引入了苏轼的词次韵定慧钦长老见寄八首等作为课程资源，重视了“创意表达”“科学精神”等教学，也极好地体现了“拓展性任务群”的基本定位。又如红岩这节课教学，“论英雄”教学环节，整合老山界谁是最可爱的人，引导学生寻找人物共性，是深入挖掘课程资源、拓展教学内容的体现。再如星星离我们有多远的课程设计，从昆虫记到星星离我们有多远，从科学常识到科学精神，从内容到形式，既注重知识

3、、常识、认知的拓展，也注重学习方法、思维方法的拓展。二是从多个层次体现“跨学科”特点。以星星离我们有多远教学为例，至少在四个方面体现了“跨学科特点第一是跨课程资源，教学有效整合目录和章节，将“天文知识引入课程，拓展学生视野，这符合课程标准“提高跨学科整合课程资源的意识和能力”的要求。第二是跨学科学习情境，教学文本，以及导入引入的“天文学就对中国文化产生了持久的影响”知识，为学生创设了跨学科学习情境。第三是跨学科思维方法,例如引导学生研讨解决“理解的专业术语”的疑难，学习跨学科表达，借鉴相关学科的思维方法，这呼应了课程标准“跨学科学习强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题”。第四是引

4、导学生领悟科学精神，并学习将领悟到的理念和精神融入到学习生活以及未来规划之中，体现了跨学科特点。第五是学生呈现学习过程和结果体现了跨学科特点，某位男生的讲述，运用了多学科知识去解决问题。又如昆虫记这节课，一是在学习成果呈现上体现跨学科特点，课堂教学呈现了学生“个性的绘画”，二是委托美术教师共同参与教学，对学生美术作品进行点评等，三是引导学生围绕“探究昆虫记中介绍生物学中科学研究的方法，以及从法布尔研究中能读出他怎样的科学精神”，这是对科学方法和科学精神的学习。再如红岩这节课，“展示学生根据课前任务清单设计的红岩海报，请学生找到最合适的一幅海报并谈谈原因”，将“绘画”“美术作品欣赏”和“口语表达

5、”结合了起来。三是守住了“语文”学科的本质属性。我们的教学需要“跨界”，但同样需要“守界二三节课，虽然都重视跨学科，但三节课从整体上看，都守住了语文学科的“边界”，是属于语文的。例如红岩的教学重点在聚焦关键描写“读英雄”“论英雄”，侧重人物形象分析，“体会、评析革命英雄的爱国精神和人格魅力,o星星离我们有多远侧重从“目录”“重点章节”出发，教给学生阅读整本书的方法。昆虫记教学，重视抓文本重点句，引导学生学习“创意的表达”和“艺术的手法”。二、关系处理得当依据课程标准的规定,“整本书阅读和跨学科学习”需要处理好几组关系。这几组关系的处理，在今天三节课中也得到了很好的体现。一是处理好了课内与课外的

6、关系。课程标准指出：整本书阅读“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书J这三节课，比较好的落实了这条教学建议。红岩的教学设计五段八个课时的学习历程，这个学习历程，有效将学生课下阅读和课堂教学的推进结合起来，将本书的阅读和拓展性阅读、跨学科学习、实践性活动结合起来。今天的这节课，是整个阅读过程中的“推进课”，在于引导学生理解红岩英雄形象，读懂红岩精神。星星离我们有多远设计了14天的课下阅读计划和9节课的课堂教学任务，用“导读交流”“专题研讨”和“成果展示”三种课引导、指导和推动学生阅读。今天的这节课

7、，属于“导读交流课昆虫记也同样设计了“导读交流”“专题研讨”和“成果展示三种课型。今天执教的这节课属于“阅读推进课”的最后一节，引导学生“深读总结，理解昆虫记文本特质三位教师这样的处理方式，引导学生“得法于课内，得益于课外”“学习于课内，迁移于课外”，课内外学习形成良性互动，互相促进，很好地落实了课程标准关于整本书阅读的要求。二是处理好了整体和局部的关系。课程标准的建议是“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系二三节课，在这个方面都有很突出的表现。红岩在注重整本书阅读的同时，这节课设计了“猜英雄”“读英雄”等教学内容，聚焦重点人物形象，精选了描写江姐的精彩语句引导学生品

8、读语言，分析人物形象，基于整体研读局部，用研读局部获得的方法再去阅读整体。昆虫记这节课的教学，也同样在整体阅读的基础上聚焦“点的突破”，实现“以点带面”“点中有面”的阅读。从方法上看，一是重视引导学生研读目录，二是重视围绕关键问题进行探究，三是重视赏析文本中“富有表现力的语言星星离我们有多远这节课，一方面引导学生“阅读目录，初探名著“，从整体上了解整本书的内容，另一方面引导学生“选读章节”，从局部理解整本书的内容、思想和语言表达风格等。以上分析告诉我们，三节课虽然采用的方法有所差异，但都有效地运用了浏览、略读、精读等不同阅读方法，既重视了整本书阅读的“整”，也重视了整本书阅读的“精工三是处理好

9、了各种课型之间的关系。按照时间流程，整本书阅读的课型大致可以分为三类，”起始导读课”“过程推进课”和“成果展示课二今天三节课，一节“导读课”，两节“推进课二我们将今天三节课放在整体设计中看，三位老师的设计，重视了不同课型的功用，注意了不同课型之间的关系。三、活动设计有效我们在前面说过，整本书阅读和跨学科学习，都属于拓展性任务群的课程内容，在学习组织形式上，要特别重视“学习任务和学习活动的设计，对此，课程标准提出了诸如“调查研究”“主题讨论”“参与社区文化活动”等多种活动样式。今天三节课，在学习活动设计上，形式多样，程序严谨，效果显著。先说形式多样。如红岩一课，课堂设计了“选海报，谈原因”“看图

10、片，猜人物”等活动，图文结合，训练学生读文和读题能力。如星星离我们有多远，整体设计了“阅读交流”“专题研讨”“写作交流”“读书交流会”和“天文节”等活动。如昆虫记，整体设计了“写探究报告”“阅读科普绘画展科学观察报告交流会等活动，课堂教学中设计了“个性的绘画，创意的表达”活动，引导学生“画出昆虫特征，用标题与绘画作品印证二再看程序严谨。我们以“个性的绘画，创意的表达”为例，看学习活动的程序设计和实施。用陈述句创设学科认知情境：“昆虫记是一部生物学的科普著作。阅读它，不仅能够学习科学知识，还要体会作品中蕴含的科学精神J给学生一个前置性结论，接下来所要做的，实际是对这个结论的求证。提出具体的探究问

11、题，包括“介绍生物学中科学研究的方法”和“你从法布尔的研究中能读出他怎样的科学精神？”两个问题。教师的问题设计，前者用陈述句表达，后者用特指问表达，且限定要求“结合具体语句回答教师的问题设计，具有灵活性、科学性和严谨性，重视将学生的学习行为导向文本具体语句。学生自由阅读文本，找能够表现作者“研究方法”和体现作者“科学精神”的语句。这环节，学生静默阅读，教师观察学生。从教学实践看，时间略短。学生交流发现，谈法布尔的研究方法和科学精神，有一位女生发言不仅表述清晰，还非常注重课堂礼仪，回答前说：“老师您好，我找到的是”教师呈现能够表现法布尔科学方法和科学精神的文本关键处，引导学生进行归纳分析，比如对

12、一段话中所表现出的“观察方法”的分析等。以上是一项学习活动的程序设计，从问题设计到学生阅读，再到学生分享和教师分享，设计将学生学习放在了突出位置，是比较优秀的课堂学习活动设计。想一想，这项学习活动设计还缺少什么。最后说效果显著。有效学习活动的设计，为推动学生学习行为的真正发生提供了抓手，有效推动了学生的学习，产生了好的教学效果。例如昆虫记这节课，学生在浏览、精读中不仅理解了昆虫的特点、科学的方法和科学的精神，还读出了“生命的关照”，有一位学生选读了“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究你们探究死亡，而我却探究生命”这句话，有着多角度的阐释和分析，呈现出极好的思维能力和审美

13、情趣。又如红岩这节课，在“梳理江姐事迹”和“品读江姐形象”时，学生有非常精彩的讲述和分析，能够较好地概述情节、细节，通过琢磨语言细节读出人物形象的特征，交流“如何践行红岩精”时表现出高尚的思想觉悟，朗读时神读出了气势，读出了精气神。四、注重课程功用三节课，以“整本书阅读”为载体，深挖其中课程资源，开展“跨学科学习”活动，最大化地发挥了“跨学科学习的整体育人优势:一是人文与科学并重，课程的实施既有利于养育学生的人文精神，又能够促进学生科学精神的形成。昆虫记的教学，既帮助学生像科学家一样观察，又引导学生用审美的眼光阅读，还促使学生进行哲理思考，用“关照生命”的态度去阅读和体悟。学习星星离我们有多远

14、，学生既收获了科学知识和科学思维方法，又受到文化的熏陶。学习红岩，学生在阅读文学作品中，了解了革命精神，康续了红色血脉。二是训练了学生“从相关学科材料中搜集资料，整合信息”的能力。比如从昆虫记中提炼和整合“科学方法和科学精神”的具体表现；又如红岩的教学，引导学生从红岩老山界谁是最可爱的人等红色作品中寻找人物共性，提炼发现“自觉将个体的小我融入国家和人民的大我中，才能永垂不朽”共性，训练学生高度抽象的思维能力；三是在跨学科学习和活动式学习中，“提高交流沟通、团队协作和实践创新能力”。三项学习内容，都设计了系列学习活动，从课下到课内，学生在学习中要团结协作，相互交流，这有利于发展学生的沟通交流、组

15、织协调等能力。呈现在课堂教学中，学生也有极好的表现，学生作答时，注意了课堂礼仪，回答问题时注意用“老师：您好”开头。综上所述，三节课较好地落实了活动设计的意图。一是落实了课程标准关于“整本书阅读”和“跨学科学习”的精神，是在用“学习研究新课标”引领课堂教学。二是通过课内外结合的学习活动设计，落实了教育部关于青少年“十大”读书行动意见。最后，提一点建议。为了更好地落实“整本书阅读”和“跨学科学习，推动学生学习的深度发生，建议加强教学评价的设计和落实。一是注重设计评价量表，评价学生的学习活动和学习成果。依据课程标准的建议，我们可以“围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进二是注重过程性评价。我们可以通过开展“读书笔记展览”读书报告会读书分享会”“研究报告分享”等活动，呈现和评价学生的学习成果。三是在课堂教学中注重用“妥善的语言”评价学生的学习行为。课程标准指出，课堂教学中，“教师应树立教一学一评一体化的意识”“科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性”。我们除了需要用“非常棒”“非常精彩”等语言评价学生学习，需要尽可能让我们的评价语言“适切而具体”“尊重而温暖”“启发而点燃“，以更好地激励和帮助学生学习。