2023年教师研学心得之探究学习活动的设计.docx

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1、教师研学心得之探究学习活动的设计组织探究学习活动，需要设计有深度的探究问题，用语言材料等创设探究情境，引导学生在情境中自主建构知识，且要设计合理的探究程序。老师的课堂教学，注重组织学生进行探究学习。在她的课堂教学中，既有着眼局部的微观探究，也有着眼专题的宏观探究，既有引导质疑的探究，也有引导求证的探究，还有一举多得的比较探究。老师课堂教学中的探究学习活动，很好地体现了探究学习的基本特点、基本类型和基本程序。“探”，解释为“探索”“探寻”“试图发现“究”，解释为“研究”“追究”“深入探求“探究”，就是探索研究，探寻追究，试图有新发现，获取新知识。从词义解释看，“探究学习”是有别于一般学习的，它是

2、一种深度学习，是一种研究性学习，是一种主动建构新知识的学习。那么，我们该怎样在课堂教学中设计“探究学习”的学习活动，培养学生的探究学习精神和学习能力？本文，我们以老师的课堂为例，谈谈探究学习活动的设计。一、微观探究课堂教学中的探究，通常是针对某个具体问题或具体话题进行的，具有小而微的特征，我们将这类探究称为微观探究。我们看老师执教丑小鸭中的一个探究活动：丑小鸭中的“世界”是一个什么样的世界。老师设计的探究活动程序如下：明确探究任务：丑小鸭生活的世界是一个什么样的世界。明确探究方法：围绕关键词“世界”锤炼敲打。浏览课文，找出含有关键词“世界”的语句。联系上下文，探讨“在鸭妈妈嘴里和母鸡嘴里挺让他

3、们自豪的世界是什么样子的师生对话，探讨“这是一个什么样的世界:老师设计的这项探究学习活动，是“围绕关键词”的一项“微观探究”学习活动，它呈现出探究学习的显著特征。第一，学习问题有深度。丑小鸭所处的“世界是一个什么样的世界，需要从语言的蛛丝马迹中寻找、提炼，这是探究性的。理解这个问题，实际是理解丑小鸭的心理成因和命运走向，这是对主题的深度探寻。第二，知识获得源自学生的自主探索发现。师生将含有“世界”的关键句归纳整理在一起，实际上是创设了一个独特的语言情境，这些语言材料创设的情境,帮助学生“建构”起新的认知，即丑小鸭所处的世界是什么样的世界。第三，教师在学生探究活动中发挥了积极作用。学生探究前，教

4、师给任务，给“锤炼敲打”的方法。学生探究中，教师积极参与引导，归纳整理文本关键句。学生探究结束后，教师和学生对话交流，总结问题答案，并中肯点评。二、专题探究专题探究，相对于微观探究，探究的话题更大一些，更宏观一些。对一个专题的探究，少则需要一整节课去完成，多则需要课上课下连续多天集中攻关。我们看老师执教班有才子初长成，设计的“冉雪立语文学习之路”专题探究学习活动。这项探究学习活动的主要内容包括：阅读冉雪立的11篇博文，探究：你读到了什么？讨论阅读体悟，教师点拨“冉雪立即语文继续观看冉雪立的视频、活动图片和三篇文章，探究冉雪立成为优秀语文学习者的原因，即“身体力行地让自己的青春成为了古典文化的代

5、言阅读冉雪立三篇与“自然”有关的文章，再次探究冉雪立成为优秀语文学习者的原因，即“是自然的知音并且能够在自然中汲取生命智慧继续阅读冉雪立有关“平民”“亲人”“生存”等类型的文章，探究冉雪立成为优秀语文学习者的更多原因。老师设计的这项专题性探究学习活动，以一个人为探究对象，以帮助学生理解成为优秀语文学习者的路径和方法为目的，呈现出三个鲜明特点。第一，用大量文本创设情境，为学生在探究中主动建构认知提供帮助。纵观这项专题性探究学习活动，老师前后使用了近三十篇冉雪立的文章或文章段落，还有大量的视频和图片资源。这些资源，既是探究学习的对象，也为探究学习创设了语言情境。学生对“冉雪立语文学习成功之路”的认

6、知是在这些语言材料中建构起来的，而不是教师讲授或灌输的。第二，文本的有效分类，为学生的探究提供了有效支撑。学生对“冉雪立语文学习成功之路”的认知，不是从纷繁杂乱的材料中形成的。这种建构性认知的形成，源自教师对近三十篇文章的有效分类。学生从教师分类后的“结构化材料”中形成了“冉雪立语文学习成功之路”的认知。第三，展现出鲜明的“领头雁”就是课程资源的意识。老师这项专题性探究学习活动，有两项课程资源，一是冉雪立的文章，二是冉雪立这个人。通过探究学习，同学们既从冉雪立的文章中探究发现了她语文学习成功之路的奥秘，也从冉雪立这个人的身上汲取到语文学习的力量。这项探究学习活动，必定将班级语文学习氛围推向高潮

7、。而这，有冉雪立这只“领头雁”的巨大功劳，有老师将“领头雁”作为课程开发的巨大功劳。三、质疑探究质疑，是探究学习的重要形式。”为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进J语文教学，需培养学生的质疑精神，需引导学生在质疑探究中小进、大进、有进。我们看老师执教我的叔叔于勒时设计的质疑探究。老师设计的探究活动，主要包括两个步骤。发现问题。在教师引导下，学生通过阅读于勒的“第二封信”和文章的关键段落，发现文章描写中的两个“破绽”：于勒的第二封信有很多破绽，为什么菲利普夫妇他们看不出信的“破绽”？为什么之前心里不断呼唤“我的亲叔叔”的若瑟夫后来一句话不说了？解决问题。学生围绕两个问题，在教师指导下细读

8、文本，通过文章的蛛丝马迹，发现“破绽”背后隐藏的深层用意，从而理解文章的主题。那么，老师设计的这项质疑探究学习活动，具有怎样的特点？第一，在质疑中质疑，引导学生逐步发现问题。老师设计的质疑探究，是从质疑“第二封信的矛盾”开始，发现问题，进而质疑“主人公为什么没有发现矛盾“，是质疑中的质疑。问题是在探究中逐步深入、逐步解决的。第二，在无疑处引导质疑，在质疑中解疑。就小说本身而言，甚至就老师设计的质疑探究活动而言，本身是“无疑”的。但老师“故弄玄虚”，引导学生在无疑处质疑，然后在探究文本的蛛丝马迹中解疑，从而实现深入理解作家创作意图的目的。第三，是一种“深挖洞”式的探究性学习。老师说，对这篇课文，

9、如果处处“砸坑”，最后会“一个洞也没有挖成”，学习就停留在浅层。而聚焦两处“疑问”，引导学生质疑探究，“深挖洞”，由此及彼，就带动了全篇，学生质疑探究能力就会得到实际有效地训练。四、求证探究质疑，是对现有现象或结论的怀疑、质询。质疑探究，是探究有疑惑、有疑问的地方。而求证，则是要证实某个现象或结论的合理性。求证探究，就是探究、证实某个结论、某个说法的合理性。我们看老师执教昆虫记的案例。在这节课中，老师设计的探究活动是“证明昆虫记是科学与诗的完美结合老师的具体做法包括四步。提出问题，请证明昆虫记是“科学与诗的完美结合”。运用实例证明法布尔的作品具有“科学”的美。在证明过程中，师生主要围绕语段中的

10、“动作描述”，阐释描述昆虫生活习性的准确性。运用实例证明法布尔作品的诗意。最后是教师的总结，“这是科学的判断，这更是诗意的描绘，这是人类对生物世界的精确研究，这更是人类对天下万物的深情赞美J我们可以从如下三个角度来看老师设计的这项求证探究学习活动。第一，是有步骤地探究。从结构上看，这次探究活动是总分总的结构，先提出问题，再分步探究，最后做出总结。探究的实际过程，分别求证“科学”和“诗意”两个特点。这让探究问题更明确，针对性更强。第二，是演绎思维的训练。更多的探究是提供“结构化材料”，学生在结构化材料创设的情境中，主动建构知识，发现知识。而这个探究活动，是从结论开始，演绎原因和结论的具体呈现，是

11、在训练学生的演绎思维，是对某个知识点的“再建构”“再认识第三，是对科学小品特点的深度理解。“有深度”是探究学习的基本特点之一，这里的求证探究，有效帮助学生深入、深刻地理解了科学小品“科学性”和“文学性”相结合的特点。五、比较探究“微观探究”和“专题探究”是从探究问题大小多少角度进行区分的，前者探究问题微而小，后者探究问题相对大而宏观。“质疑探究”和“求证探究”是从探究思维取向角度进行区分的，前者是怀疑质询，后者是认同求证。而“比较探究”是从探究方法角度来看的，是运用比较方法实现探究目的的一项探究学习活动。我们看老师教学陋室铭爱莲说时设计的一项探究学习活动。老师设计的探究话题是“走进刘禹锡的心灵

12、深处”，探究的基本问题是“你认为刘禹锡的人生选择是陶渊明式的呢，还是周敦颐式的在探究之前，师生一起“读懂了周敦颐和陶渊明在探究过程中，学生在教师带领下，在对话中辨析“刘禹锡与周敦颐和陶渊明”相比，更接近谁。最后教师总结“他没有选择桃花源，他和周敦颐一样，在淤泥之中还在顽强乐观地生长二我们该怎样理解老师设计的这项比较探究学习活动？第一，一举多得，一次探究帮助学生深度理解三个人的心灵追求。这里探究的是一个问题，要走近的是刘禹锡的心灵。但实际上，将周敦颐、陶渊明拿来比较，起到了一举多得的作用，让学生在一个问题的探究中深度理解了三个人的心灵追求，理解了他们各自追求的特点和区别，让理解深入、升华。第二，

13、关注三个人物，从文本细节出发进行比较。王老师带领学生探究问题，特别提醒“不要空谈，扣紧诗文的关键字词来证明自己的观点“。这样学生围绕着个文章对三个人的描写进行比较，进而理解他们各自的价值追求、人生追求。比如，有学生根据“苔痕上阶绿，草色入帘青”判断刘禹锡选择陶渊明式的隐居生活，有学生就根据“谈笑有鸿儒”“可以调素琴，阅金经”判断刘禹锡生活丰富，予以反驳。第三，在语言环境的比较中建构起对三个人物形象的认知。学生对刘禹锡、周敦颐和陶渊明各自价值追求的认知，不是教师讲解或灌输给学生的，而是学生在语言细节的比较探究中逐渐建构起来的,逐渐清晰深入的。老师设计的探究学习活动告诉我们，设计有深度的探究问题、用语言材料等创设探究情境、引导学生在自主建构中获得知识等，是探究学习活动的基本特点。而我们在设计探究学习活动时，既需要考虑探究什么，是微观问题还是宏观专题，是质疑还是求证，也需要考虑怎样探究，是比较探究，还是查找文献，还需要考虑探究的程序设计。如此，我们才能将一项探究学习活动很好地运用在课堂教学之中。