2023年教师研学心得之：“迁移”学习活动的设计.docx

《2023年教师研学心得之：“迁移”学习活动的设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教师研学心得之：“迁移”学习活动的设计.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、教师研学心得之：迁移”学习活动的设计迁移学习的发生“微乎其微”，但学习的目的和意义要求我们促进迁移学习真正发生。促进迁移学习真正发生的关键在于设计好的迁移学习活动。“联系已学，解释词语”和“运用知识，分析现象”两个迁移学习活动案例告诉我们，迁移学习活动设计要遵循四个原则：一是反复性原则，二是陌生语境原则，三是过程性原则，四是多向性原则。迁移，是一种学习对另一种学习的影响，在一种情境中获得的认知、技能在另一种情境中发挥作用。孔子的“举一反三”，颜回的“闻一知十”，都属于迁移学习中的“正迁移但，这种正迁移学习的发生“微乎其微”，“绝不能普遍或完全的迁移正因如此，我们在实际教学中发现，学生在A文本中

2、学习的词语，到B文本中就不会解释。在初中阶段明明学习过的知识，到了高中阶段，却说“老师没有教过我们作为老师，给学生讲解“招领启事”怎么写头头是道，但网络上一条谣言体“招领启事”，我们也会上当受骗，热情转发。那么，我们该怎样促进知识和技能的迁移真正发生，真正激活学生沉睡的知识和技能呢？这就需要我们在教学中有意设计“迁移学习活动”，通过有意训练，促进正迁移有效发生。我们一起探讨设计两个案例案例1.联系已学，解释词语背景描述：在中考课外文言文阅读中，解释曾经学习过的文言实词，学生得分普遍过低，几乎是全卷中得分最低的试题。所解释词语，学生已经在课内学习，为什么换一个文本，在新的语言环境中，就不会解释？

3、这是因为，迁移学习的发生是“微乎其微”的。解决方案：有意设计迁移学习活动，训练学生在不同文本中建立“词语间相互联系”的能力，促进“惰性知识”变成“活性知识”，促进“迁移学习”真正发生。例如，我们在复习教学中让学生解释下列句子中的加点词语：樊迟退，见子夏日：“乡也吾见于夫子而问知，子曰：举直错诸枉，能使枉者直，何谓也？”这个时候，我们的教学有三种方案：让学生解释，学生不会解释，我们讲解答案；（二）学生查工具书解释；如果学生会解释，我们问你是怎么知道答案的？你能列举含有同样词义的句子吗？如果学生不会解释，我们提请学生回忆，在学习过的课文中，哪些句子含有同样的词语，这个词语在句子中怎么解释？以上三种

4、教学方案，第种是“迁移”学习活动。目的在于让学生将“乡也吾见于夫子而问知”中的“乡”和“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”中的“乡”联系起来，将“举直错诸枉”中的“举”和“傅说举于版筑之间”、“是以众议举宠为督”中的“举”联系起来。这样的有意联系，就将旧的知识“顺向迁移”到新情境中来了，也将新情境中的知识“逆向迁移”到旧情境中去了，经过这样多次的迁移训练，沉睡在学生脑海中的惰性知识就会被逐渐激活，学会了知识迁移和运用了。这里的教学关键，在于引导学生将不同情境中的字词联系起来，在于这个联系的过程而不在于字词解释的结果。所以，即使学生能给出正确答案，我们也要追问“你是怎么知道答案的“，让学生说出“

5、前后联系”“知识迁移”的过程。这个过程，远比结果重要。案例2.运用知识，分析现象背景描述：有一条谣言在朋友圈被广泛转发：“急找孩子，求转，求帮忙，实验小学寻人，今天上午一个三岁多小女孩在世纪家园小区附近被人拐走了，小女孩能说出她爸爸的手机号码，从监控上看是被一个四十多岁男人抱走了，现大人都急疯了，有知情者请告之，万分感谢。看到信息的兄弟姐妹留意一下。联系人张静杰，137*5559。我们都会有孩子，谢谢你J转发这条谣言的人当中，也有很多语文老师。我回复说：“你是语文老师哦J转发老师回复说：“语文老师不能转发吗？”这条谣言，从本质上来看，是“寻人启事”，但是却没有描述所寻之人的任何特征，完全不符合

6、寻人启事的写法要求。但是，为什么很多语文老师也在转发呢？这告诉我们，学习语文知识是一回事，将语文知识迁移到一个新的场景，运用它解决问题又是一回事。解决方案：设计基于全新情境的迁移学习活动。我们基于以上谣言，以及类似系列谣言，设计迁移学习活动是真是假，让学生运用所学“语文知识”判断一则信息是真是假，以激活沉睡在脑海中的死知识，激活躺在试卷中或单一情境中的死知识。这项“迁移学习”的关键并不在于判断信息的真假，而在于给出真假的理由，而且要从“语文知识”的角度给出判断的理由。在学生思考、讨论的基础上，教师可以做如下点拨：从本质上看，这则信息的文体是什么？传播这则信息的目的是什么？我们能够实现这个目的吗

7、？一则规范的寻人启事应该怎样写？最关键的内容是什么？你还看到哪些可以用语文知识辟谣的虚假信息？说说你运用了什么样的语文知识？这里的迁移学习，将原先沉睡在学生脑海中的“寻人启事”文体知识激活，从单纯的语文学科情境移开，转移到生活情境，朋友圈环境，辟谣功用，就在引导学生“学以致用“，运用所学知识分析所见现象，得出判断结论。这样的迁移学习，突破了语文学科层面的“水平迁移”，将低位知识运用于上位信息判断，是自下而上的“垂直迁移实际上，在我们的日常教学中，我们以旧带新，给学生搭建学习支架，课后练习等，都是在促进学生学习知识和技能的迁移。但为什么迁移学习的效果并不理想呢？第一，迁移学习的情境设置过于接近或

8、雷同，迁移效果难以产生。比如，我们在教学“寻人启事”应用文写法之后，通常的迁移学习活动是“写一则寻人启事”或“改错”，迁移始终在“寻人启事”圈子里。当情境换成“谣言”时，就不能判断出它的本质仍是“寻人启事”，知识迁移就不能发生。再如，我们教学完文言实词后，通常是将课内相同的实词进行归纳总结，迁移学习多在熟悉的语言材料中发生，缺少陌生语言材料的迁移训练。第二，迁移学习间隔时间短，训练次数不够。我们通常进行的迁移学习训练是当堂训练，当次训练，一次训练。我们一边学习爱莲说，一边进行“托物言志”写法的迁移训练，学生在同样的情境下，在短时间内，多半能理解，会运用。但是，过了一段时间，换了一个写作情境，学

9、生们可能就不能再“迁移”托物言志这种写法了。那么，我们设计迁移学习活动要遵循什么样的原则，才能促进迁移学习真正发生呢？第一，反复性原则。一个知识点，一项技能，通过一两次迁移训练并不能形成可靠的记忆、稳定的能力。只有间隔时间开展多次的迁移学习活动，进行反复训练，方能形成知识和能力的迁移。像案例一列举的“解释陌生语境中的词语”，也必须通过多次迁移训练，方能真正形成迁移能力。第二，陌生语境原则。在老路上走不出新天地。开展迁移学习训练，要不断切换语境，切换环境，让学生在陌生的环境中运用所学知识，才能让迁移从低位走向高位。类似案例二中的语境，对于“寻人启事”这种文体学习而言，完全是陌生的。在这种环境下形

10、成的迁移能力，才是一种真正的能力，一种素养。第三，过程性原则。过程远远比结果重要。无论是案例一中“字词解释的知识迁移”，还是案例二中“运用知识的能力迁移”，我们在引导学生学习时，并不在于答案如何，而在于学生迁移学习的思维过程，学生是怎样从一个知识点“迁”和“移”到另一个知识点的。只有重视这个过程了，我们才能培养学生的迁移学习能力，知识和能力迁移才可能真正发生。第四，多向性原则。迁移是多向的，而不是单向的。我们设计迁移学习活动，也需要考虑迁移方向的多样性。由旧知可以迁移到新知，这是顺向迁移。但学习新知对旧知也能起到巩固和催生作用，这是逆向迁移。像案例一，既有顺向迁移，也有逆向迁移。简单复杂间的上下迁移是垂直迁移，同一层面的左右迁移是水平迁移。案例二是垂直迁移，而案例一则是水平迁移。迁移学习的发生“微乎其微”,但学习的目标和意义要求我们，学习必须迁移,必须最终形成“举一反三”活用知识的目标。因此，在我们的课堂教学中，我们必须重视迁移学习活动的设计，必须让迁移学习真正发生。