2023年教研心得：大概念下的“单元”和教材“单元”的区别.docx

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1、教研心得：大概念下的单元和教材单元”的区别因为教材一般都有单元，所以教师也一直按单元进行教学，对单元并不陌生。然而同样被称为单元，其内在的组织逻辑却未必相同，从而导致单元的内涵也有很大的区别。以往我们说的单元，更关注的是内容上的关联性，比如这个单元都是关于“说明文”的或者都是关于“函数”的。然而学习了这些内容，学生究竟获得了什么素养？以及不同内容主题的单元之间有什么关系？这些问题并没有得以深入探究。究其原因，是将单元学习的目的定位于学习内容，而不是立足于发展素养。崔允鄢（2023）类比了建筑单元和课程单元（如表21所示）。通过建筑单元的隐喻来理解课程单元的关键依然在于“目的性”，就像建筑单元是

2、为了住人一样，课程单元的核心是为了学生素养的发展。因此，在课程单元中我们看到的也不是像“水泥、钢筋”等原材料一样的零碎的“知识、技能“，而是通过大概念统合起来的素养。表建筑单元与课程单元的类比“单元整体”也好，“大单元”也好，都是指围绕素养达成而组织的“集合”，“每一个单元目标代表在课程结束后，学习者可以掌握且能在现实世界中实际运用的知识技能”（耶伦，2015）o这就区别于我们以往所说的单元一一更强调专家结论的内在逻辑性，而没有着眼于培养学生解决真实性问题的专家思维，因此课时与课时之间只存在表面上的内容关联，但从更高位的素养发展愿景来看，课时之间并没有形成有机的联系。从这个意义上来讲，每个课时

3、都是“孤立”的，可以说是“课时主义”。以“舞曲”单元为例，如果只从内容角度来看，那么这个单元包括欣赏那不勒斯舞曲新疆舞曲第二号小步舞曲土风舞等作品，放在一个单元仅是因为它们都是舞曲。而如果从素养和大概念角度来看，学习这些具体的作品是为了让学生能理解音乐和舞蹈之间的关系，从而理解舞曲这种音乐体裁，并能根据音乐来起舞或编舞，或给舞蹈配乐，同时体会到不同风格舞曲的构成。这样，这几部作品就有了共通的目标，而且还可以和其他内容打通，比如和“劳动号子”等内容有共同的更上位的大概念（如“音乐与肢体语言”等），大概念可以联结不同的内容，编织成专家思维网络，从而使学生真正形成素养，这样的单元就是我们所说的“素养

4、单元今天我们所说的单元是指向素养达成的；反过来，素养的达成也必须在单元中才能完成。大概念的掌握要经历“具体与抽象”的协同作用，所以需要一个具体案例的“集合”来支撑抽象“大概念”的建立。威金斯和麦克泰格曾讲到过，“通过与数以千计的教师一起工作多年，我们发现单元为设计过程提供了恰当而实际的切入点。单课时间太短，不能实现复杂的学习目标。当然，单课计划理应依从单元计划：当一堂课被包含在更大的单元和课程设计中时，通常会更有目的性和连接性因此需要一个比“课”更大的单位作为承载学科素养以及核心素养培养的细胞，这就是“单元”。课程、单元、单课的关系如下图所示，只有教师们头脑中有这样一个“从宏观到微观”的整体框

5、架，才能保证每节课都是在为“素养”而教。综上所述，今天的单元是一种“素养”单元，而不是“内容”单元。一些学者和教师也把这样的“单元”形象地称为“大单元而大单元“大”在哪里呢？所谓的“大”不是单纯地指聚集越来越多的内容，而是指以素养目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络。因此，我们这样诠释大概念教学中的“单元”概念：“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。因为大概念的大小、类型以及大概念与大概念的关系不同，单元也有各种类型，后面我们会加以详细论述。这里解释两个概念，首先是“单元主题”的概念。单元主题就是概括出来的单元要重点讨论

6、学习的内容。单元主题既可以保持教材原有的单元名称，比如“新闻”“文明与家园”，也可以作适当的改编。改编的方式有：对内容进行进一步提炼。比如，“时间的测量”可以改为“计时工具（的设计）实际上，“计时工具（的设计）”也是这一单元的概念焦点。所谓的“概念焦点”就是指这个单元着重讨论的大概念名称，从而更加凸显要学习的大概念。改成问题形式，引发学生的好奇。比如，“时间的测量”可以改为“计时工具越精确越好吗？“，等等。前面讲到的基本是教材中现成的单元。如果是宏观单元、中观单元、隐性单元，那么由于它们是对教材内容进行重新整理和组织，教师就需要自己拟一个新的单元主题。其次是“单元链”的概念。单元由单元链构成，由此搭建一个单元网络。所谓的单元链，就是按一定的逻辑划分的单元分支。单元链也可以有一级、二级、三级之分（如下图所示）。如果是比较宏观的单元，如“数据分析”，可以以现实世界中数据分析的步骤为逻辑分为四个一级单元链，即“数据问题的发现与界定”“数据收集与整理”“数据统计与分析”“数据描述与解释它下一级的单元链也常常有各自的大概念，比如“数据问题的发现与界定”还可以进一步划分为“数据问题的发现”和“数据问题的界定”两个二级单元链，并且它们又都有各自的大概念。但如果是比较微观的单元，它下一级的单元链则可能是支持单元大概念的案例，如“写景单元”的富饶的西沙群岛等四篇课文，各单元链则没有各自的大概念。