2023年教师研学心得之构建以学习活动为中心的课堂.docx

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1、教师研学心得之构建以学习活动为中心的课堂课堂是学生学习的场所。课堂教学，其实质是由一项又一项学生学习活动顺序而成的。其中心不是教师，也不是学生，而是“学习”这种行为。教师和学生都围绕着“学习”展开活动，教师是学习的支持者，学生是学习的施动者。从这个角度看，我们课堂教学的关键，就是要设计“学习活动”，组织学生在完成一项项学习活动中实现学科素养的发展和心智的成长。换一句话说，我们就是要构建以“学习活动”为中心的课堂。设计课堂学习活动，构建以学习活动为中心的课堂，我们首先需要想一想，学习活动有哪些基本类型。比如从行为动作看，有“听”“说”“读写”的活动。“读”又可以分为精读、泛读，朗读、默读，初读、

2、再读等。“写”有“仿写”“补写”“续写,“改写,“缩写,“扩写,“创写,，等。从学习方式看，有“自主，合作”“探究”等不同学习活动。从思维方法看，有“归纳”“演绎”“迁移”“想象”等学习活动。从教学方法看，有“积累”比较还原”等。从教学凭借看，可以依凭“思维导图”“图画”“标题结构”等设计学习活动。从教学内容看，可以设计“主题”“表现形式”“语用”“整本书阅读”等不同内容的探究学习活动。从教学环节看，我们可以依据“板块”“练习”“拓展”“总结”等设计课堂学习活动。这样，按照不同标准，从不同角度，我们就可以设计出多种不同形式的学习活动。换一个维度看，我们设计的同一项学习活动，按照不同标准，它可能

3、归属多种不同类型的学习活动。这种探讨的意义在于，为我们设计课堂学习活动提供不同的思维方式和切入角度，在实际课堂学习活动设计过程中，我们不必纠结某项学习活动分属那种类型。问题的关键在于，我们设计课堂学习活动，要尽可能考虑更多的不同类型，以促进学生学科素养的综合发展。设计课堂学习活动，构建以学习活动为中心的课堂，我们还要想一想学习活动的方法和程序。比如设计一项精读学习活动，精读散步中的景物描写。那么，我们需要考虑两个基本问题。第一，怎样精读？这是方法问题。我们考虑怎样引导学生在朗读中感悟景物之美，在联想中体会物象之意，在删除比较中认知语言之精练，在仿写练习中学习手法之美。再具体一点思考，我们引导学

4、生用“朗读”的方法感悟景物之美，应该怎样朗读呢？用什么形式读，怎样停顿，怎样把握节奏和语气，哪些词语读重音等，我们都需要认真考量。第二，这个学习活动的程序怎样设计？通常而言，我们设计一项学习活动至少包括三个大的环节，活动前、活动中和活动后，师生各自都要做什么。学生精读散步中的景物描写前，教师需要提出要求、指导方法、给出范例。学生在精读过程中，教师需要观察学生的学习行为，给学生解惑答疑。学生精读完成后，教师要组织学生交流分享，师生互动点评。如此，从方法和程序两个角度，对学习活动进行设计，活动的组织和落实就微观具体，易得成效。设计课堂学习活动，构建以学习活动为中心的课堂，我们还要认真思考设计学习活

5、动的原则和意义。某项课堂学习活动，我们为什么要这样设计？我们需要遵循什么样的设计原则？我们这样设计要达成什么样的目标？开展这样的课堂学习活动的意义和价值在哪里？这些问题，也是我们在设计课堂学习活动时需要认真思考的问题。比如，我们设计一项迁移学习活动，我们需要考虑遵循“反复性原则”“陌生语境原则”“过程性原则”“多向性原则”等四项原则。再如，我们依据教学凭借设计学习活动，需要遵循“选用原则一一教学凭借要与教学意图保持一致”和“运用原则一一教学凭借要与教学过程保持相适”两项原则。又如，我们设计“基于教材二次组元的学习活动”，就具有多方面的目的和意义。一是让教材前后勾连，新旧勾连，提升教材的利用价值。二是引导学生读懂一类文章，让理解更深刻，领悟更深入，更可能习得某种能力。三则既可以提高学习和复习的效率，也可以换一个角度拓展学生思维，提升学生的认知能力。学习活动类型、组织方法和程序、设计原则和意义，是我们设计课堂学习活动，建构以学习活动为中心的课堂，需要考虑的三个基本问题。本书，笔者以这三个基本问题为线索，以王君、余映潮、黄厚江、肖培东等名师和一线教师的课堂教学为案例，进行探讨和剖析，试图为我们设计课堂教学活动，构建以学习活动为中心的课堂提供参考和帮助。我们对三个基本问题的阐释，并非包含在所有案例之中，而是针对不同问题做了不同侧重的分析，案例间互为补充，相互映衬，形成一个整体。