2023年教师研学心得之默读应成为课堂学习活动的重要形式.docx

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1、教师研学心得之默读，应成为课堂学习活动的重要形式默读在语文课堂教学中占有重要地位,“课标”和“教材”都给予了足够重视，但在现实的课堂教学中未能充分落实。基于默读的重要地位和多方面的重要价值,默读应该成为课堂教学中的重要学习活动。我们在课堂教学中，一方面需要组织多种不同目的、不同精度、不同深度、不同长度、不同次数的“默读”学习活动，另一方面需要从“默读前”“默读中”“默读后”组织好默读学习活动的程序，保证默读活动的有效展开。默读和朗读一样，既是阅读教学的关键手段，也是阅读教学的重要内容。它们是阅读教学的两翼，只有让它们和谐共振，一起扇动，阅读教学才能更平稳、更优美地飞翔。那么，默读作为阅读教学重

2、要内容和手段，它所处的地位和现状如何，它又有哪些不同的应用形式，运用于课堂教学又该如何组织，其教学价值和意义又在哪里？本文，我们将逐一探讨这些问题。一、默读的地位与现状课标怎么说。谈默读的地位，我们首要看义务教育语文课程标准QO11版）的规定。一是从“课程目标”的角度分四个学段做出了不同规定。第一学段规定“学习默读第二学段规定“初步学会默读，做到不出声，不指读”,“学习略读，粗知文章大意”。第三学段规定“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。第四学段规定“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”，“能较熟练

3、地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。从课程目标看，对默读的教学，四个学生呈循序渐进的态势。二是给出了粗线条的“教学建议”。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位三是规定了评价默读的基本维度。”默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察二综合“课程目标”“教学建议和“评价建议”看，“默读”在语文教学中，具有和“朗读”同等重要的地位。教材怎么做。“课标”给予了“默读”应有的地位和重视。教材编写呢？教材编写是否落实了“默读教学”的要求？答案是

4、肯定的。在教材编写上，“默读教学”和“朗读教学”同样作为重要“语文要素”编入七年级上册教材，“朗读教学”占一二两个单元，“默读教学”占三至六四个单元。各单元要求各不相同，循序渐进，有序提升。第三单元要求“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”，并在阅读中“把握基本内容，了解文章大意”，“标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的“，侧重“默读方法”的指导。第四单元的要求是“在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注，提出了“默读静思”的要求。第五单元的要求是“边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录”，提出了“

5、默读”和“圈点勾画”“摘录”的结合。第六单元则上升为“快速阅读”，提出“力争每分钟不少于400字”的数量要求，给出“尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度”的默读方法。因此，从教材编写看，“默读教学”的地位也得到了应有的重视和体现。现状怎么样。默读教学在“课程标准”和“教材编写”中都有极高的地位，得到了应有的重视。现状如何呢？现状不容乐观。至少从课堂教学的现状看，无论是作为“教学内容”的默读，还是作为“教学手段”的默读，都不容乐观。笔者统计了近期听到的50节常态课和公开课，课堂中超过5分钟默读的只有2节，有意识运用默读手段的也只有两节，绝大部分课堂，不仅没有

6、默读，甚至连默读意识都没有。章师亚在默读的遭遇一文中也指出，某次县里12节赛课，“只有4节课安排默读并且都只有1次”，默读“是冷冷清清恰似冬天的冰霜”，“时间基本不足”,“时机或有不对”要求时犯不明”,“感受经常不顾赵万文在宁静，方能致远一一浅谈语文课堂中默读缺失的现象一文中给出了两项统计，“默读时间平均每节课大约2-3分钟，能有效进行默读指导的竟然只有25%”，并分析缺失原因为“无视课标要求”“唯恐课堂不热闹”和“无力调控二默读教学遇冷，不仅是“需要热闹的公开课，而且在常态课中也遇冷，这需要引起我们的反思和重视。原因究竟在哪里呢？除了以上老师分析到的之外，对默读教学方法研究不够，对默读教学组

7、织形式研究不力，对默读教学价值认识不深，也是造成这种现状的原因。下面，我们就这三个问题，做一些展开讨论。二、默读方法分类与应用从不同角度，根据不同的应用需求，我们可以对“默读”做出不同的分类。下面，我们尝试做一些应用性分类阐释。（一）从目的看，有自由自在默读和带着问题默读。”自由自在默读”是无指向性默读，是不给学生布置明确任务的默读。这类默读，充分尊重“阅读是学生的个性化行为”，尊重学生自主的阅读体验。这类默读方法，在课堂教学中可用于“初读“，以判断学情，为教学找到基点、突破点和生长点。例如，我们教学皇帝的新装，让学生自由默读课文，谈谈“感受最深”触动最深”的“一点”，教师可基于这“一点”，进

8、行教学的“突破”和“生长”，以推进我们的教学。“带着问题默读”是有明确指向的默读，学生在默读课文时有要思考和解决的明确问题。例如植树的牧羊人课后练习设计“默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表”，就是“带着问题默读”的典型设计。“自由自在默读”和“带着问题默读”这两种默读方式，在课堂教学中各有用处。前者适合初读体验或课下阅读，是教师教学的基础。后者适合问题探究，深度教学，是教师提升教学的必由之路。从精度看，有通览性默读和寻觅性默读。”通览性默读”在于全文通览，一字不漏的默读，这类默读通常适用于“初读”或“精读比如王君老师执教松树金龟子时，要求学生用5分钟时间“默读”全文，思考”这篇说

9、明文具体的说明内容和说明顺序”，就是“通览性默读:“寻觅性默读”是在默读时寻找某种特定信息，不需要逐句逐段默读，也就是所谓“跳读比如，余映潮老师执教苏州园林时，要求学生“跳跃式”阅读课文，用最快捷方式了解段落、全文的主要内容。余映潮老师实际是要学生“寻觅全文和各段的中心句“，这种跳跃式默读就是“寻觅性默读前者是默读中的精读，后者是默读中的泛读，它们在阅读的精细程度上有显著区别。从深度看，有浏览性默读和凝视性默读J浏览性默读”是泛读，在于浏览、了解大致信息，适用于学生初读课文，或信息量大的群文阅读。“凝视性默读”是精读，是长久地静默地盯着片段或词句看，这个时候是在静思默想，是对语言进行比较、推敲

10、、揣摩，是反复看反复想，是深度阅读。比如王君老师执教背影时，让学生默读“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”这段话，让学生“琢磨这封信有什么不同寻常，这就是一种“凝视性默读”，是深层次默读，学生的默读有反复、沉思、揣摩的过程，默读的场面是“异常安静的“，但学生的思维是“高速运转的浏览性默读是浅阅读，只了解信息，而凝视性默读是深阅读，是深入探究问题的阅读。从时间长度看，有瞬间性默读和持续性默读。“瞬间性默读”是短时默读，通常默读的是文章片段，或碎片材料，时间在一至三分钟。比如肖培东执教植树的牧羊人，组织学生默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段，圈点勾画感受最深的词

11、句。这种默读，内容聚焦，文字少，是瞬间可以完成的，是瞬间性默读。“持续性默读”强调长时间不受干扰地默读。就课堂教学而言，能够让学生安静地持续地读完一篇文章，就可以认为是持续性默读了。比如王君老师执教老王,让学生“默读全文”，尝试用文本细读的方法研读老王和杨绛之间发生的那些事，然后进行课堂争鸣。整个阅读过程，场景是安静的，学生是不被打扰的，默读内容是完整的，这就是持续性默读。从次数看，有一次性默读和反复性默读。“一次性”和“反复性”是就课堂教学中对同一篇文本的阅读数量而言的。一般情况而言，对完整文本的默读，一节课通常只有一次，以保证对文本有整体的认知。其余的默读或朗读，多是针对片段的，或是“寻觅

12、性默读二但，我们也可以设计“反复性默读”的阅读训练，以达成特定的教学目标。赵爱珍老师的教学设计什么比猎豹的速度更快，就运用了“反复性默读”的教学策略。第一遍默读“提取信息”，三分钟计时默读，思考“什么比猎豹的速度更快”。第二遍默读“发现规律”，边读边思考“文中的事物谁比谁更快第三遍默读“提出问题”，组织学生默读课文，提出“自己感兴趣的或不懂的问题:第四遍默读尝试释疑，“带着你的问题再次默读课文，思考问题答案的同时想想你是怎么解决这个问题的这种引导学生反复默读课文,逐一递进解决问题的设计思路，既训练了学生的默读习惯，帮助学生理解了课文,又循序渐进地促进了学生思维品质的发展。这首反复性默读。三、默

13、读活动的有效组织“默读”作为一项学习活动，或者说是一项教学活动，存在着教学组织的程序和方法问题。那么，我们应该怎样组织一次默读学习活动？默读前，要明确默读的要求。不同年级、不同教学内容和目的，默读要求有所不同。这里，我们从整体上阐释默读前所要明确的“默读要求一是习惯上的要求。具体包括“四不”：不出声、不动唇、不指读、不回看，和“四要”：要保持书本和眼睛的适度距离、要有端正的坐姿、要尽量扩大一次性进入视野的文字数量、要边读边圈点勾画重要语段等。二是方法上的要求。具体是怎样的默读，需要有明确的要求。是“通览全文”还是“寻觅默读”，是“自由自在地读”还是“带着问题读“，是“默读片段”还是“默读全篇”

14、，这要有明确的指向。三是时间上的要求。完成本次默读要用多长时间，也需要给学生以明示。只有计时默读，能更好地培养学生的效率感和速度感。四是任务上的要求。本次默读要完成的任务是什么，是“说触动最深的一点”，还是思考某个或某两个特定问题，或者是深度探究某个问题，需要给学生明确指向。默读前，给学生讲清明确的要求、清晰的方法、限定的时间和特定的任务，一则能大幅度提高默读效率，二则为默读后的默读检测或评价提供依据。以上是从整体上阐释默读前所要明确的默读要求，具体到某次默读活动，其要求需要根据教学内容、目标和学情确定，而不必面面俱到。默读中，要观察默读的状态。学生在默读的时候，教师必须有所不为，那就是“保持

15、沉默”“克制自己不发声”；也必须有所为，那就是“察言观色具体而言，需要“察”如下内容。一是有没有学生出声、动唇、指读等，如有，要帮助学生矫正。二是学生的坐姿，眼与书本的距离，如有不当，及时提醒学生，以促进学生良好习惯的养成。三是学生的眼神和表情，这是观察学生默读状态的最好窗口，发现好的状态，可以“抓拍”，以为“默读评价做好准备。四是学生的动笔与圈画，这是观察学生默读结果的最好途径，通过观察，发现好的现象和好的结果，为“默读评价做准备。默读后，要检测默读的效果。对学生默读行为的评价和对默读效果的检测,“课程标准”规定从“方法、速度、效果和习惯”等方面进行综合考察。“默读方法”“默读习惯”的评价，

16、需要依据教师的观察来实现。教师在评价环节，可以点评观察到了好方法、好习惯，比如学生的“动笔圈画”现象，“笔不离手”习惯，默读时的“专注神情”“正确坐姿”等，都可以给予赏识性评价，以激励和引导学生朝着正确方向发展。“默读速度”的评价，可以通过“规定时间”和“举手统计”，或达标检测来实现。“默读效果”的评价，则可以根据“默读任务”达成度、完成度做出判断，这是我们评价默读的核心指标。“默读”，无论是作为课堂教学的内容，还是作为课堂教学的手段，它都必须在“默读实践活动”中完成和实现。而要真正落实好这项活动，实现其功能，我们就必须在“默读方法”的选择和设计上，在“默读程序”的规划上，做出精心的安排。四、默读的价值及意义默读的价值和意义，我们可以从三个维度去看。一是默读在课堂学习活动中的意义。二是默读在课堂结构上的意义。三是默读在终身学习中的意义。默读是其它学习活动的支撑。朗读需要用默读来支撑。在朗读前，通常需要