2023年教师研学心得之图画是设计学习活动的好凭借.docx

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1、教师研学心得之图画，是设计学习活动的好凭借【摘要】包括插图、教学挂图、照片和授课教师手绘图等图画，均是设计学习活动的有效凭借。依凭这些图画，我们可以设计“解释词语”“创设情境”“理解文意”“突破难点”和“激发想象”等学习活动。用图画作为凭借设计学习活动，不仅能实现直接教学目标，还具有激发兴趣、训练观察力等综合教学功用。【关键词】图画教学凭借学习活动教学功用我们这是所说的“图画”，包括课文插图、教学挂图、照片以及授课教师手绘图画等。“图画”，作为教学的辅助物，在课堂学习活动设计中，是极好的凭借。我们依凭它，可以设计多样学习活动，实现多样教学目标。那么，依凭它，可以设计哪些学习活动？或者说，它可以

2、成为哪些学习活动的凭借？一、解释词语的凭借唐小飞老师执教周亚夫军细柳，凭借一幅自己手绘的图画，引导学生解释七个关键词句，起到一举多得的教学作用。具体做法包括三步。第一，请学生找出描写“细柳营军士吏状态”和“汉文帝至细柳营后周亚夫和汉文帝行为表现”的句子。第二，学生依次观察两幅图画，寻找图画中的错误。第三步，师生交流，指出图画中的具体错误以及与文本相对应的语句，并说出语句的具体解释和图画中的错误表现。共有七处错误，与课文依次对应的词句是“被甲”、“锐兵刃”、“毂弓弩、“持满”、“持兵揖”、“介胄之士不拜”、“改容式车这是一项依凭“自绘图画”设计的字词解释学习活动，但其意义又不仅仅在字词解释的学习

3、上。其教学功用表现在多个方面。第一，让字词解释“活”在学生的脑海中。就字词解释字词，其教学的结果往往是教给学生“惰性知识二联系图画情境，寻找“图文”之间的“错误匹配”，让词句解释有了“活用”的过程，有了“活”在学生脑海中的场景。这时的字词解释，在学生脑海中就成了“活性知识”。第二，图画的情境和寻找的过程，让词句解释变得富有趣味，而不再是呆板、程序化的，这有效激发了学生学习语文的兴趣。第三，在解释词语的同时，通过“图画场景”和寻找“图文”之间的“错误匹配”，让学生对“周亚夫和他的细柳营”和“汉文帝的改容式车”有了具体而又深刻的认知，为下一步深入理解和分析人物形象打下了好的基础。第四，有效训练了学

4、生的观察力。二、创造情境的凭借余映潮老师执教紫藤萝瀑布，用幻灯片呈现“眼前的紫藤萝瀑布”和“十多年前的紫藤萝”，为学生理解对比手法创设学习情境。运用这两幅图片，余映潮老师说：“观察下面两幅图片，思考：从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？”王君老师执教武陵春，利用课文插图所创设的情境，让学生理解“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”的意境，学生从课文插图中找出两处错误，“一是诗人窗前的花木太繁盛，没有风住尘香花已尽的凄凉感觉”，“二是图中画了一轮弯月，这就表明是晚上了，而诗中不应该是晚上“，进而引发了关于“日晚”的讨论。紫藤萝瀑布是托物言志的散文，武陵春是意境凄凉的宋词，学生无论是要走

5、进散文的意境，还是要走进宋词的意境，无论是理解写法，还是理解词人的心境，都非简单。而用“插图”作为凭借，创设情境，就为学生走进意境打开了一扇窗。余映潮老师“正用”两幅图画，将两幅图画对比呈现给学生，让学生瞬间走进“眼前的情境”和“十年前的情境”，感受到“对比”，进而理解对比写法及其作用。王君老师“反用”课文插图，利用课文插图的“错误”，让学生走进“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”的意境，理解“日晚倦梳头”的内涵。两位老师，无论是正用，还是反用，“图画都是他们教学的凭借，为教学创设情境，引导学生走进了文本的情境，教学的情境。三、理解文意的凭借我们先看两个案例。案例一是王君老师执教狼，依凭一幅自绘图画

6、，引导学生理解故事情节和文章的细节描写。王老师具体做法包括两步。第一步，听课文第四段和第五段的朗读录音，观察两幅杀狼图，找出图中“与情节不符”之处，并给出原文依据。第二步，师生讨论观察结果，共给出了如下不符之处：图中的狼不应该趴在地上，而应该像狗一样坐在地上；狼的眼睛画得不对，图是睁开的，应该是闭上才对；狼的神态画得不对，图中狼的神态太凶恶了，原文中说“意暇甚”，“暇”应该是悠闲的意思；刀的位置也不对，刀不应该劈在狼颈子上，应该是劈在狼的头上；原文中说那条狼是“止露尻尾”，意思是说它的身子钻进草垛子中去了，只露出屁股和尾巴，可是图中它的身体露得太多了；屠户的刀应该砍在狼的大腿上，可是漫画中却是

7、砍在了屁股上。案例二是黄厚江执教背影，依凭课文插图，引导学生理解父亲的“不容易”和“很努力黄老师的做法包括三步。第一步，引导学生从文中找一段话，给插图配文字。第二步，讨论“这段文字”配得上“插图”吗？第三步，理解“攀”、“缩”等动词描写，理解父亲的“不容易”“很努力:王君和黄厚江老师依凭插图设计学生学习活动，有很多显著的共同点。第一,依凭“插图”和“文本”的错位进行教学。王君手绘图画，有意为之。黄厚江利用插图，巧妙用之。他们都引导学生在“对比”中寻找“错位”，在比较中实现教学目的。第二，均以帮助学生理解文意为目的。王君用错位的图画，帮助学生理解狼的动作、神态和狡诈特点，理解屠户的动作和果敢性格

8、。黄厚江利用错位插图，帮助学生理解动作描写，理解父亲的不容易和很努力。第三，都有更多的衍生功能和价值。王君利用图画，还完成了“目似暝，意暇甚”等句意的教学。黄厚江利用插图还引导学生深刻理解了“攀”“缩”等动词的含义。而且，学生在比校观察学习过程中，观察力、思辨力均得到了锻炼。这样的教学，有抓手，有比较，有激发，学生有兴趣，教学有实效。四、突破难点的凭借钱梦龙老师执教中国石拱桥，凭借教学挂图突破“准确说明”教学难点。具体做法包括三步。第一步，教师呈现赵州桥挂图，要求学生不看书，说清楚图上所示的大拱与四个小拱的位置关系。第二步，教师根据不同学生描述在黑板上描绘其形，结果没有一种能与教学挂图相符合。

9、第三步，看课文描述“在大拱的两肩上各有两个小拱“，师生结合挂图一起理解“肩”与“各”为什么用得准确。从钱梦龙老师课例的实录看，共有五位学生描述了挂图中“大拱与四个小拱的位置关系“，但没有一个学生做到“语言准确”，可见，真正理解并做到“准确说明”并非易事，确是教学难点。但，钱梦龙老师凭借教学挂图，加上巧妙地教学设计，最终顺利帮助学生理解了说明文语言的准确性，训练了学生准确说明事物的能力。第一，钱梦龙老师先让学生看图说“大拱与四个小拱的位置关系”，一则可以了解学情，因材施教，二则是作教学铺垫，用学生所说与课文所写进行对比，三则有效激趣，激发学生挑战自我的欲望。这个时候，挂图是“说话”的凭借。第二，

10、钱梦龙老师画出学生所说，一则直观呈现学生表达的结果，二则告知学生所说问题在哪里，三则与挂图和课文说明形成比较。这个时候，挂图是“比较”的凭借。第三，钱梦龙老师结合挂图带领学生理解“肩”与“各”两个词的准确性，一则与学生所说形成对比，二则与挂图形成对照，三则强调了准确说明要准确用词，四则让学生形象直观地理解了“肩”与“各”两个词语和这句话。这个时候，挂图是“对照”的凭借。这里，由于有了挂图，这个教学难点，学生表述不清、不易理解的点，就形象直观地得以突破。五、激发想象的凭借挂图、插图、手绘图画或者是摄影作品，它们都是静态的。这些静态作品，背后常常隐藏着一些“动态的故事”,可以诱发我们丰富的想象。因

11、此，在教学中，我们可以利用这些插图，设计想象力训练学习活动。例如，七年级下册台阶一文中有一幅“父亲坐在台阶上”的插图，我们就可以凭借它，设计“想象力训练学习活动第一步，师生讨论，由这幅图，你想到了什么。第二步，看图说话或写话。第三步，与课文描写进行对比，你丰富了哪些内容？我们的想象是否符合文中父亲的性格特点？那么，这样的学习活动设计有什么意义？第一，化静态的插图为动态的资源,诱发和培养学生的想象力。父亲为什么坐那里，表情和神态是什么样的，他在想些什么，等等，这些问题，我们都可以引导学生看图说话，以拓展学生的思维。第二，降低了训练的难度，提高了训练的质量。插图在文字和想象之间架起一座桥梁，想象有了触发点，而且与课文之间建立起了必要的联系。第三，是说话教学，是想象训练，也是在进行阅读教学。学生的说话或写话，最终要回到文本,与文本中的描写进行比较，与文中的父亲性格进行比较。这样的训练，是阅读的一种拓展和延伸。插图，作为教材中的一种资源，它不仅仅是用来美化教材的，它更是一种教学资源。我们在进行课堂学习活动设计时，不仅要关注它们，用好它们，而且还要想方设法去拓展它们，将课外的图片、挂图，以及我们自己绘制的图画，拿进我们的课堂，依凭它们，凭借它们，作为手段，设计我们的课堂学习活动，发挥它们积极的教学功用。