2023年教师研学心得之自主学习活动设计.docx

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1、教师研学心得之自主学习活动设计自主学习活动是初中语文教学的重要形式，自主学习能力和习惯的养成是初中语文教学的关键内容和目标。设计自主学习活动，我们需要从“是否有任务驱动”“任务精细程度”和“学习时间”等不同角度考虑活动形式的丰富多彩性。设计自主学习活动，需要从“程序设计”“学习管理”和“学生激励”等角度考虑教师的积极作为。义务教育语文课程标准（2011年版）提出“语文课程必须鼓励自主阅读、自由表达”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”。这告诉我们，自主学习在语文教学中具有重要地位和作用。基于此，我们说，学习需要自主，学习也最终要走向自主。那

2、么，我们如何设计自主学习活动来培养和训练学生的自主学习能力呢？本文，我们将从“自主学习活动的类型”和“自主学习活动中的教师作为“两个角度，阐释这个问题。一、自主学习活动的类型我们要设计好学生自主学习活动，我们首先要想一想，学生自主学习活动有哪些不同的形式和类型，以让我们设计的自主学习活动丰富多彩，形式多样。这个问题，我们从不同角度思考，会有不同的答案。从是否有任务驱动看，可以设计“任务驱动型自主学习”和“放任自由型自主学习:所谓任务驱动型自主学习，给学生带着既定的、明确的任务进入自主学习的状态，这种自主学习是为解决特定任务而存在的。例如，余映潮老师执教从百草园到三味书屋，设计了一个“自主赏读”

3、环节，组织学生自主学习，”要求能从文中发现一些精美的语句，体味其中的深刻含义和表达效果”。这里的自主学习活动，有明确的任务要求，是任务驱动型自主学习。所谓放任自由型自主学习，没有明确的学习任务，学生处在自由自在的学习状态，想怎么读就怎么读，想写什么就写什么。比如王君老师在教学实践过程中，“每个星期都拿出一节语文课让学生自主阅读”，“语文课静悄悄而又活泼泼华丽丽”，不给学生设定任何学习任务，不确定任何学习目标。这两种自主学习活动，前者适宜于问题解决而又高效，适合自制力较弱的学生，后者适宜于促进学生自主阅读或写作体验的发展，适合于自制力较强的学生，这两种自主学习活动，在课堂教学设计中可以相互补充，

4、相得益彰。从任务驱动的精细程度看，可以设计“粗放型自主学习”和精细型自主学习二“粗放型自主学习”，给学生自主学习的任务是笼统的，粗线条的，通常是一个话题或一个要求，比如“圈出你认为重要的句子”“做几处圈点批注”等。“精细型自主学习”，给学生提出具体的、明确的、精细化的自主学习任务、学习步骤和要解决的问题。近年来，流行的“导学案”，实际上就是一种指导学生自主学习的“精细化操作”样式。粗放型自主学习活动，有利于培养学生的自主学习习惯和能力，而精细型自主学习活动，给学生更清晰地自主学习路线，更有利于实现直接的学习目标。从自主学习时间不同看，可以分为“课前自主学习”、“课中自主学习”和“课后自主学习”

5、。这三种自主学习时间段不同，自主学习的内容和作用也不尽相同。“课前自主学习”，主要用来预习课文，自主学习的任务可以是自主的，也可以是教师要求的，可以是粗放的，也可以是精细的，目的是解决能够解决的问题，记录不能解决的问题，提出质疑的问题，为提高课堂学习效率服务。”课中自主学习”，是课堂教学过程中的学生自主学习，我们所说的“自主学习活动”设计，主要是课中自主学习。这种自主学习通常是片段式的，是为解决某个特定任务存在的，学什么、怎么学，通常需要教师做精心的设计。“课后自主学习”，或整理笔记，或反思复习课堂学习内容，或完成相关练习，或拓展阅读，或写作练习。“课中自主学习，更强调教师指导和管理下的自主，

6、而“课前自主学习和课后自主学习”更强调课堂影响下的学生自主。此外，我们还可以从内容上将自主学习分为“自主写作”、自主阅读和自主听说“，从时长上将自主学习分为“瞬时自主学习”、”片段自主学习”、“整节课自主学习”和“长期自主学习”等。我们按照不同标准，可以将自主学习分成不同类型。这些不同类型，均是我们“设计自主学习活动”所需要考虑的基本形式。第二，自主学习活动中的教师作为“自主学习”强调的是学生学习的自主性。那么，我们设计“自主学习活动”，教师要不要作为呢？答案是确定的，教师需要多方面的作为和努力，才能最终促成学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的形成。一是设计好自主学习活动的程序。一项自主学习

7、活动，在学习前、学习中和学习后，有一个怎样的程序和过程，我们需要做出设计。学习前教师如何指导，学习过程中如何管理，学习结束后如何评价，这都是我们设计学生自主学习活动需要考虑的基本程序。例如，我们设计一项课堂自主学习活动，引导学生“自主赏读朱自清春写春风的部分“，我们可以设计的程序包括三个部分。首先，在学生自主学习前，教师带领学生学习描写“春花”的部分，给出赏读的方法和范例。接着，学生按照老师教给的方法，自主赏读描写“春风”的部分，教师观察学生自主学习活动。最后，对学生自主学习结果进行总结和点评。合理的自主学习活动程序设计，是学生自主学习活动真正落实、高效发生的必要保证。二是做好自主学习活动的管

8、理。学生自主学习有一个过程，这个过程需要管理。首先，在学习前，教师要提出明确的自主学习要求。即使是没有明确任务的“放任自由型自主学习”，也要提出自主学习的要求。比如时间要求，笔记要求，结果呈现方式要求等，这些要求均要明确，否则，学生自主学习就可能成为毫无意义的走过场。其次，如果是课堂自主学习活动，我们要做好学生自主学习过程的管理。我们要走到学生中间，观察学生的学习状态，参与学生的自主学习活动，发现非自主学习行为并给予矫正等。再次，做好自主学习活动的结果管理。学生自主学习的结果如何呈现，我们需要做精心的设计和管理。比如，我们可以要求学生用笔记、表格、思维导图等不同形式呈现自主学习成果，我们可以举

9、行成果展览，或者开展自主学习结果的分享活动，或者开展自主学习成果的评比活动等。通过加强结果管理，来强化自主学习过程的落实。三是有效激励学生自主学习的主观能动性。从根上看，学生自主学习需要学生有自主学习的能力和意愿。从终极目标上看，我们需要培养学生自主学习的能力和意愿。因此，我们在设计自主学习活动时，需要考虑激励学生自主学习的主观能动性。首先，在起点处让学生感受到自主学习的挑战性，感受到自主学习的趣味，也就是说，自主学习的设计，在内容和形式上要让学生愿学、乐学。其次，在过程中善于发现学生自主学习呈现出的闪光点、长处，加以放大、赏识，促其一生二，二生三，让学生享受自主学习的成就感和价值感。再次，在自主学习的结果上，开展多样的激励活动，比如交流分享，表扬赏识，替代奖励，成果评比等，让学生享受到自主学习的乐趣和成就，进而越学越起劲，逐渐形成能力，养成习惯。自主学习，是与被动学习相对应的一种学习方式，是学生在教师指导下自我调控的一种学习形式。自主学习能力和习惯培养，是我们语文教学的重要内容和关键目标。我们的语文教学，需要重视学生自主学习活动设计，用多样的自主学习活动形式，和积极的教师作为，促进学生自主学习能力的提升和习惯的养成。