2023年教师研学心得之略读学习活动的设计.docx
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1、教师研学心得之略读学习活动的设计略读,既是阅读教学的手段,也是阅读教学要促进学生发展的能力点,因此,语文课堂教学要重视略读学习活动设计。略读学习活动设计从目标任务上看,有复述性略读、问题驱动型略读、求证搜寻型略读和拓展性略读。略读学习活动设计可以从“学前”“学中”和“学后”三个环节出发设计具体的略读活动。略读学习活动设计有三个基本原则,一是遵循略读的特点,二是确定明确的任务,三是紧密配合精读。义务教育语文课程标准(2011年版)有几句话谈到“略读”,对我们很有启发。一是“学习略读,粗知文章大意”,阐释了什么是略读。二是“能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围”,涉及了略读的意义。三是“略
2、读的评价,重在考察学生能否把握阅读材料的大意“,从评价角度呼应了什么是略读,略读做什么。综合这几句话,以及叶圣陶先生所说的“略读指导需要提纲挈领,期其自得”、“精读是准备,略读才是应用“,我们大致可以归纳出略读的三个基本特征。第一,从方法看,略读是“观其大略”“提纲挈领”“把握大意”的阅读。第二,从功用看,略读是为了“扩大阅读范围”。第三,从目的看,略读是为了“应用”,“期其自得二那么,我们怎样在课堂教学中,设计“略读”学习活动,促进“观其大略”阅读能力的形成,帮助学生“扩大阅读范围”,进而“自得”?第一,略读学习活动的分类我们设计“略读学习活动”,需要考虑不同的设计角度和分类。我们首先要考虑
3、的是“略读目标和任务:从这个角度出发设计略读学习活动,大致有四种类型。一是复述性略读。这类略读,以了解文章大意,能“复述”文章大意为阅读任务。这种略读学习活动,适合于叙事类文体。比如驿路梨花一课预习提示提出了这样一项略读学习活动:“略读课文,注意这个故事写到了哪些人物,看看他们分别都做了什么事J这个学习任务,就是通过略读课文,复述“人物”和相应“事件二二是问题驱动型略读。这类略读学习活动,给有明确的需要解决的问题。这个时候的略读,是有选择性的阅读,阅读时可以跳过某些细节甚至段落、章节,阅读只是为了寻找需要的信息,完成阅读需要解决的问题。比如教学叶圣陶先生二三事,我们设计一项“略读学习活动”,确
4、定阅读任务是“圈点段落中心句,大致了解作者写了叶圣陶先生的哪些事,表现了他的哪些品质那么,学生在阅读的时候,就可以跳过文章的大部分内容,直接“搜寻”文章段落中心句就可以了。三是求证性、搜寻型略读。这类阅读,阅读者基于已有的学习经验,根据文章的标题、文体,设定阅读需要“求证”或“搜寻”的信息,阅读时就一目十行,根据设定进行求证或搜寻需要的信息。比如教学孔乙己,我们引导学生根据标题判断,这是一篇写人的文章,那么你猜想作者会从哪个角度出发去描写人物?根据猜想,快速检索文章,证实你的猜想。这种求证性、搜寻型略读很重要,它是学生学习能力迁移的重要训练方式,是叶圣陶所说的“精读是准备,略读才是应用”的关键
5、实践。四是拓展性略读,也就是我们通常所说的1+x阅读。这里的“1”通常会是精读,“X”通常会是略读。这里的略读,或是对“1”的迁移应用,或是与“1”的相互比读,或者是单纯的阅读拓展。比如,紫藤萝瀑布的课后练习五,“宗璞有不少写景状物的散文,如丁香结燕园树寻好一朵木槿花等,课外找来读一读并进行比较,看看这些作品有什么共同的特点”,这个练习,就是拓展性略读活动。紫藤萝瀑布是“1”,丁香结等三篇是“x”,拓展是为了“比较”,寻找“共同的特点其次,我们可以从阅读对象出发设计略读学习活动。比如单篇课文的略读,群文略读,整本书略读等。我们还可以从是否限定时间出发设计略读学习活动。比如,叶圣陶先生二三事的阅
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