2023年教师研学心得之凭借思维导图设计课堂学习活动.docx

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1、教师研学心得之凭借思维导图，设计课堂学习活动思维导图，是一种表达思维过程和结果的图形工具，它应用在课堂学习活动设计中，是一种好的教学凭借。我们利用它，可以设计多种形式的学习活动。既可以设计演绎学习活动，也可以设计归纳学习活动。既可以设计阅读学习活动，也可以设计写作学习活动。既可以化简为繁，也可以化繁为简。既可以设计预设的“定向”学习活动，也可以设计“自由”的学习活动。思维导图，是一种用图形将思维过程形象化的方法，它具有启发、引导和拓展思维的功用。运用于课堂教学，它是一种好的教学凭借。本文，我们探讨如何利用“思维导图”设计课堂学习活动，以更好地推进课堂教学，帮助学生更好地学习。一、从思维路径看，

2、可以设计演绎与归纳学习活动。一般认为，思维导图是表达发散性思维的工具，通常由“中心”向外发散出多个“节点”，呈现出放射性立体结构。按照这种逻辑，我们利用思维导图来设计课堂学习活动，就是一种由点而面、由面而体的演绎学习活动。例如，某教师执教孙权劝学，引导学生以“孙权劝学”为中心词向外发散，画立体图表达自己对课文的理解。教师的教学分三步完成。第一步，师生讨论，由“孙权劝学”你能想到哪些问题？学生给出了“为什么劝学”“怎样劝学“向谁劝学”“开始、过程和结果如何”“孙权是个什么样的人等一系列问题。第二步，学生分成四人一组，用思维导图表达自己对这些问题的思考，呈现思考的过程和结果。第三步，各组分享自己的

3、思维导图，相互交流，师生点评，补充完善。这个课例是典型的以学生学习活动为中心的课堂。第一，它以思维导图为凭借，串起整个课堂学习活动。画思维导图前的讨论，画思维导图过程中的合作，和画思维导图后的分享交流，都以“思维导图”为抓手，围绕思维导图做文章。第二，演绎思维得到训练。学生学习活动从“孙权劝学”这个点出发，向四周做多次延伸扩散，有效训练了学生拓展演绎的思维能力。第三，学生的学习真正发生。开始的师生讨论，中间的小组合作，最后的交流分享，都是实实在在的学习活动，而且还用思维导图呈现了学习的过程和结果。思维导图是表达发散思维的工具，这是一般的看法。我们逆向思考，也可以用它来表达归纳思维的过程。运用于

4、课堂教学，我们可以凭借它设计归纳学习活动。例如，我们执教叶圣陶先生二三事，可以分四步设计课堂学习活动。第一步，概括文章九个自然段的内容。第二步，按照内容相关性，合并概括层次大意。第三步，再次按照内容相关性，合并概括文章内容。第四步，将文章内容归结为“一个点”。再如，我们执教孔乙己，教学也可以从“四周”开始，引导学生通过思维导图呈现“聚焦”过程。思维导图可以设计成三层或四层的环形结构，第四层是文本具体描写，第三层是对描写意义的提炼，第二层是“语言”“动作”“肖像”“自然环境”“社会环境”“掌柜”短衣帮小伙伴”“丁举人”等基本要素，第一层是对孔乙己形象的终极归纳。这样基于思维导图的归纳学习活动设计

5、，我们在设计上需要注意两点。第一，这是由“四周”向“中心”聚拢的“归纳学习”活动，这个“四周”从哪里入手，需要做好定位。段落、句子、描写人物的语言等等，都可以成为入手的“四周”。第二，教师可以先搭好“思维导图”的框架，甚至将部分内容预先填好，给学生一些思维的启发或效仿，以适当降低难度，让归纳顺利推进。二、从应用场景看，可以设计阅读与作文学习活动。“思维导图”作为设计课堂学习活动的工具，可以应用于阅读教学，也可应用于作文教学。阅读教学的案例如上所述。我们看一个作文教学的案例。比如，我们以“杯”作为说明对象，进行说明文教学，重点训练运用“分类别”和“作比较”两种说明方法表现事物特点，我们可以怎么做

6、？运用“思维导图”设计思维拓展学习活动，是一种不错的选择。具体而言，我们可以分三步完成教学。第一步，以“杯”作为中心词进行思维发散，寻找“分类角度”，比如“制作材料”、“性能”、“功用”、“使用场合”、“附着功能”、“工艺美术”、“历史时期”、“生产工艺、“大小”、造型”、“颜色”等，进行第一步拓展，形成发散的第二环。第二步，按照不同的分类标准，再次进行思维发散，寻找不同分类标准下不同的杯，比如按照“制作材料”标准进行分类，可以分成“不锈钢杯”、“玻璃杯”、“陶瓷杯”、“紫砂杯”、“纸杯”、“塑料杯”等，形成发散思维的第三环。第三步，提炼不同杯的不同特点，形成不同杯的优劣比较，形成发散思维的第

7、四环。那么，这样的学习活动，具有怎样的优势？第一，运用思维导图，促使学生展开“多角度”“有层次”地思考，“分类别”和“作比较”说明方法的运用在思考中自然而然地得以实现，“事物特征”在思维导图的引导下也逐渐呈现。第二，思维导图呈现了学生思维的过程和结果，为生生之间、师生之间的交流研讨提供了书面的凭借和依据，交流研讨有的放矢。第三，画思维导图的过程，研讨思维导图的过程，就是学生构思作文的过程，就是“抓特征”“找方法”的过程，基于这样的过程，学生作文就有了根基和拐杖。三、从价值取向看，可以设计化简为繁与化繁为简的学习活动。思维导图，作为一种工具，一般的看法是用来将复杂问题简单化，将抽象问题图形化，实

8、现化难为易、化繁为简的目的。这只是问题的一个方面。我们的学习，除了需要将复杂问题简单化，也同样需要将简单问题复杂化，这是两种不同的思维取向。这两种思维取向，思维导图都可以帮我们做到。我们先看将简单问题复杂化的案例。比如，我们引导学生赏析叶圣陶先生二三事第4自然段,可以分两步进行。第一步，画出研读这段话的若干角度，比如“结构特点”、“表达方式”、“事件特征”、“事件作用”、“叙事特点”、“描写方法等。这样，以“赏读一段话”为中心点，向四周进行思维拓展，构成思维导图的第二环。第二步，从这些不同角度，对这段文本进行简要阐释，构成思维导图的第三环。文章中的这段话，不长，表述也很简单。那么，为什么要引导

9、学生用思维导图将简单问题复杂化呢？第一，引导学生探讨从不同角度赏析文章的方法。第二，引导学生认知，即使简单的语言文字，其背后也隐藏着丰富的信息，这些信息需要我们细读挖掘，才能读出味道。第三，培养学生细读文本、研读文本的能力。我们再看将复杂问题简单化的一个设计。比如，我们引导学生研读“论语谈学习”这个话题，怎么将这个复杂问题简单化？第一步，引导学生演绎，谈学习可以从哪几个角度进行？比如学习态度、学习方法、学习境界等，构成思维导图的第二层。第二步，进一步推演，这些问题怎样做进一步细分？比如“学习态度”包括“对时间“对知识”“对他人”等不同态度，构成思维导图的第三层。第三步，检索论语中谈论学习的句子

10、，对应归入，并对之前的“分类”推演进行必要修正。这样做的优势是什么？第一，利用思维导图进行演绎，帮助学生迅速找到思维切口，对“学习”需要解决哪些问题有了清晰的认知逻辑框架。第二，基于框架，检索论语，对应归类，为学生的理解、积累提供了便捷和快速通道。第三，逻辑推演，和“语句”归入相互补充和修正，最终帮助学生对学习问题产生更清晰和深刻的理解。四、从是否预设看，可以设计“自由”与“定向”学习活动。用“思维导图”作为凭借设计学习活动，我们既可以在学生画思维导图前进行“预设”，指定画思维导图的“起点”“方向”“层次”“终点”，甚至框架和部分内容，也可以给学生完全的自由，任由学生想怎么画就怎么画，想画什么

11、就画什么。之前我们列举的案例，均为有预设的“定向”的思维导图。下面，我们看一个没有预设的“自由”的思维导图。广州市增城区李慧老师执教唐雎不辱使命时，让学生用思维导图“自由”画出自己对文章的理解，结果学生从“叙事要素”、“情节发展”、“人物对话”等不同角度画出了不同的思维导图。那么，学生在自由状态下画思维导图的学习活动，和有指定方向的画思维导图学习活动相比，具有怎样的优势？第一，更能激发学生创造的活力。没有预设和要求，没有规定的方向，学生的创造就是“无边无际的，这样更能激发出学生的创造力。第二，教师往往能收获意外的惊喜。学生没有约束，他们创造的结果，或可以超越教师的预期，给教师带来惊喜，带来崭新的教学生长点。当然，这样的学习活动也有劣势，主要表现为不利于既定教学目标的达成，可能会偏离教学方向，对教师利用“资源”生成教学的能力要求较高。思维导图，作为一种工具，我们利用它设计和组织课堂学习活动，是一种极好的凭借和抓手。我们利用它，既可以设计演绎学习活动，也可以设计归纳学习活动。我们利用它，既可以教阅读，也可以教写作。我们利用它，既可以化简为繁，也可以化繁为简。我们利用它，既可以规定中心和方向，也可以让学生自由驰骋自己的思维。总之，它作为一种工具，只是一个工具，怎么利用它，怎么用好它，全在我们的创造。