第三节及时采撷课堂生成性资源.docx
《第三节及时采撷课堂生成性资源.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第三节及时采撷课堂生成性资源.docx(4页珍藏版)》请在第一文库网上搜索。
1、第三节及时采撷课堂生成性资源课堂教学是一个动态的、不断发展的过程,具有灵活的生成性和不可预测性。生成性资源以 其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性、开放性等特点逐渐被人们所认识。生成性资源 是在学生知识构建的过程中产生的,是能进一步推动知识技能有效生成的“动力资源”,教 师应及时捕捉、及时采撷,在教学中真正做到“心中有学生,眼中有资源”。正如叶澜教授 所言:“教师,要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源,要收拢学生头脑中发出的波 集波成澜,再推给学生,这便是生动的教学资源。”因此,教师应该树立动态生成教 学资源的理念。案例展现情形1:初中美术漫画人物教学片段教师:“刚才给同学们介绍了漫画肖像的
2、表现方法,现在我们来做练习。这几张照片都是大 家熟悉的明星,请你观察他们的特征,并用夸张、精练的手法表现出来J同学们安静地作 画。突然一位高个男同学举高作业本满脸嬉笑地说:“老师我画完了没等教师反应过来, 作业本已经在同学中传来传去,看到的同学发出一阵阵怪笑。高个男生的女同桌突然趴在桌 上哭泣。教师一脸严肃地对那名高个男生说:“把作业给我。你画的是谁? ”高个男生不语, 有同学手指向他的同桌。教师继续质问:“你为什么不按我的要求完成作业?你把人家画得 这么丑,人家也没允许你画,你该给人家道歉!”在教师施压下高个男生向同桌道歉。教师 又对那位女学生说:“他已经道歉了,没什么大不了的事,别哭了,做
3、作业吧。其他同学安 静,继续做作业,认真点。”同学们开始继续做作业。一节课很快就过去了,但是气氛一直 都很沉闷。情形2:初中美术漫画人物教学片段教师介绍人物脸型的概括归纳方法。包括由字型的脸、甲字型的脸、田字型的脸、申字型的 脸、国字型的脸。这时候突然有学生发问:“老师,那鞋拔子脸什么样啊?”马上有学生附 和:”对,还有猪腰子脸? ”春节刚过。赵本山的小品给人们留下了深刻的印象。教师笑了, 在黑板上画出来猪腰子的形态,说:“同学们请看!”学生兴奋地叫道:“这就是鞋拔子脸吧? ” 教师模仿小品里的语气:“哪里!这是正宗的猪腰子脸嘛。”说话同时随手给猪腰子添加上帽 子跟五官,一张大家熟悉的明星脸跃
4、然而出。学生阵阵大笑,而且热情高涨,跃跃欲试。教 师顺势引导学生总结出漫画表现的主要方法:夸张、变形、精练。“看来同学们都想画张漫 画来试验一下了。”学生问:“老师,我们能给你画张漫画吗? ”教师笑:“当然,但是你们 能观察出我的特征吗? ”同学甲:“老师是属于田字型的方脸”。同学乙:“老师的眼睛大大 的,眉毛黑黑的J同学丙:“老师的嘴唇很薄,还有几个青春痘。”大家笑成一片。教师笑 着说:“观察得很好,发现了这些特征就要去大胆地夸张,现在你们可以画我了,我不担心 你们把我画丑了。”教师给每个方向的同学展示自己的脸。学生兴致盎然地画着。这时,有 学生喊道:“老师我画完了。”“我也画好了一张张作品
5、塞到老师的手里。“大家一起来看 看你们把我画成什么样了? ”师生共同点评作品时,教师时而眉飞色舞,时而一脸苦相:“我 喜欢这个!把我画的很像伟大领袖嘛!这个怎么又像汉奸了?这个夸张很大胆”“同学 们画完了我,我也想画画同学,谁愿意给我当模特? ”几个男生站起来跃跃欲试,其中一个 快的己经站到讲台上。“好的,就你吧,你叫什么? ”“我叫李亮。”“让我先看看,不好办啊, 你长得这么标致,我都找不到你的特征。同学们帮帮我吧!”同学们纷纷发表意见:“他的下 巴大、眼睛大、耳朵大。” “他是申字型的脸型“他的鼻子很直,但是嘴唇比较厚重。”教 师感谢同学们的帮助,然后在黑板上画起来。学生不断发出赞叹:“太
6、帅了!”“好酷啊”教 师又风趣地说:“我怎么觉得跟标准像似的,有点夸张的不够!”一个学生点头同意:“我也 这么看!”于是教师顺势邀请这个学生上来,他把下巴改画得长长的,又把耳朵也改画得长 长的。这时,同学们呼声一片:“很有特征,更精彩了 !”教师对模特说:“李亮,你怎么看? ” 李亮一脸苦相:“为了艺术我就献身吧!”笑声跟掌声四起案例评析两个案例的教学内容虽然是相同的,但学生体验的经历和学习的效果则不同。情形1中的案 例我们似乎并不陌生。教师只注重设计好的教学过程,而对预设之外的教学元素加以排斥。 如果他能够抓住契机,将那个学生的作品仔细推敲并加以利用,无疑是很好的教学素材。教 师可以因势利导
7、,一方面肯定学生大胆主动的尝试,一方面找到他所存在的问题,把“为什 么把同学画哭了”这个话题展开下去。美术课的课堂资源是异彩纷呈的,是取之不尽、用之 不竭的。每一名学生的认知、每一名学生的作品、发言都是课堂活的资源。本案例中的教师 忽视“生成性资源”,放弃了有研究价值的素材,失去了提高教学效果的良机。情形2中的教师,则在学生的要求下放弃了教学预设的素材,顺应同学的需求把明星的脸、 教师的脸、同学的脸、自己的作品、学生的作品这些学生耳熟能详、喜闻乐见的内容作为教 学素材进行了充分的利用,将生成性问题提升为教学资源,教学效果显著。研究内容来自学 生的需求,必然会引起学生极大的研究兴趣。学生在体验、
8、探索、研究的过程中分享到成功 的乐趣,获得超越教材的知识,教师也为自己的教学创造了良机。教师善于融情是能够让教 学资源生成的前提;科学地引导,实现了开发“生成性资源”的价值;“生成性资源”开发 运用的过程,就是教师创造性劳动的过程,也是达到教学目标的过程。理论提升课堂生成性资源,是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的,能够推动教学行进的各种教 学条件和因素,就是在教学过程中涌现出的新的超乎预设的信息。叶澜教授在重建课堂教 学过程观中指出:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、 学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至 错误的回答等
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 三节 及时 采撷 课堂 生成 资源