第三单元《人口迁徙、文化交融与认同》说课.docx

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1、第三单元人口迁徙、文化交融与认同说课一、说教材1、教学主题依据2017年版普通高中课程标准提出普通高中的培育目标是进一步提升学生综合素质， 着力发展核心素养。为建立核心素养与课程教学的内在联系，各学科基于学科本质凝练了本学 科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。因 而进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使 课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。因此我将本单元内容结构化处理，构建教学的整体意识，采用大单元教学，落实学科核心 素养。大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题 或

2、活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。 其特征为：1由零散走向关联，由浅表走向深入，向深度学习，思维课堂迈进。2递进性：大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。 3生成性：大单元教学属于大概念、大主题、大任务的问题解决学习，落脚点是新知识的诞生 和素养的提升。本大单元主题是人口迁徙与文化认同。依据一：普通高中历史课程标准（2017年版 2020年修订）通过中外历史上重要的事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从分散到 整体、从低级到高级的发展历程，使学生进一步了解人类历史演变的基本脉络，以及丰富多样 的文化遗产。依

3、据二张海鹏徐蓝，统编高中历史教科书文化交流与传播重要内容解读课 程标准：第三单元（6-8课）通过了解古代历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙, 以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。2、单元主题阐释：自古以来，人类在不断的迁徙中求生存、谋发展，并在迁徙过程中带来了 不同文化的交融。古代游牧民族的几次大迁徙对亚欧大陆各主要区域文化的形成和转型产生了 重大影响。近代欧洲人的殖民扩张改变了美洲和大洋洲的人口结构，造成了非洲人口的严重损 失，驱动了亚洲劳工的大量迁移。人口迁徙带来了这些地区的文化重构，形成了新的文化认同。 现代社会人口迁徙的主要动力来自经济全

4、球化，战争、灾难和经济因素等也造成了规模日益增 长的难民群体。现代移民社会面临着文化认同的新课题。人口迁徙与文化认同既是多样文化广 泛接触、交流与传播的历程，又是不同文化交融的过程。3、课程标准：通过了解古代历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所 面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。4、单元地位：人口迁徙与文化认同是“文化交流与传播”学习模块的一个专题。本模块共六 个单元，其中一、二单元讲述区域文明的形成；三、四、五单元讲述文化交流与传播的途径； 第六单元讲述文化的保护与传承。人口迁徙是文化交流与传播的动态载体。在人口迁徙的历史 进程中，不同区域、

5、不同族群的文化发生交汇，并在交汇、冲突、融合中形成新的认同，由此 实现交流与传播的功能二、说学法教法1、课程标准解读：人口迁徙推动了文化认同通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战, 认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。核心概念：人口迁徙、文化认同。教学重 点理解人口迁徙是文化交流传播的重要途径；教学难点是解释移民这一群体与文化冲突、交融 与认同的关系。可以通过创设新情景、展现新材料、进行问题探究、来突破重难点。2、单元结构梳理：本单元由三节课构成，分别以时间为顺序讲述人口迁移的三种方式，分别 是古代游牧民族、近代的殖民扩张和现代社会的经济全球

6、化，以及人口迁徙所带来的影响。古 代印欧人迁徙，促使区域文化形成，文化开始出现交融。近代殖民扩张使美洲民族发生变化， 大洋洲人口结构发生改变，华工出国带来了新族群的文化重建，而现在劳动力的全球流动出现 了难民问题，使移民社会出现了多元文化，同时也出现了文化认同的问题。4、初高教材对比初中教材侧重于介绍世界古代文明交流的方式及对世界文明的整体影响，高中历史侧重于人口 迁徙对区域文明的影响，移民社会的文化认同，立足历史唯物主义主义观探讨世界文明发展深 层次的原因。三、说教学过程以第7课 近代殖民活动和人口的跨地域转移1、课时主题表达：新航路开辟后，欧洲人对美洲、大洋洲和亚洲等地的殖民活动引起了世界

7、 性的人口大迁徙，使美洲和大洋洲的族群发生了变化，并带来了不同文化的交冲突、交融与认 同，因此将本课主题确定为“殖民：欧洲冲击世界”。由于迁移的原因和迁移人口结构的不同，美洲和大洋洲形成了不同的文化，文化认同和文化冲 突并存。一方面，人口迁徙和由此带来的人口结构变化是文化交融和文化认同的原因和动力。 另一方面，以暴力征战、殖民活动等方式所造成的人口结构变化带有强制性。对被迫迁入的移 民者而言，显然是在新环境中被迫接受“强势文化”，这种单向的文化认同也是文化冲突的根 源。2、学情分析：必修与选修的衔接分析纲要（下）侧重于全面认识新航路开辟后殖民体系 的形成及其对亚非拉的影响。学生对这部分内容已有

8、整体提认识。选必3侧重于从人口迁徙的角度认识殖民过程中的美洲和大洋洲文化重构与文化认同。 选修内容是对必修部分的拓展和补充，使学生构建详细的知识脉络。3、课时结构梳理：西方殖民者对美洲、大洋洲和亚洲等地的殖民侵略带来了人口的转移，认识族群的变化和人口 结构的改变，由此带来了文化的冲突、交融和认同。由于转移人口的身份（宗主国和殖民地半 殖民地）和转移方式（主动和被动）的不同，转移人口和原住民之间的文化关系也不同，带来 文化的冲突和认同，从而形成不同的文化认同模式（以白人文化为主导的多元文化）。4、课时内容分析重要问题探究：美洲人口结构变化原因？移民的形式？美洲的人口结构有何特点？此处展现新材料，

9、创设新情景，学生以分组讨论的形式探究学习殖民扩张引起的人口迁徙给美 洲社会带来的影响。培养学生时空观念，通过史料实证，提高学生分析问题，解决问题能力， 培养学生的历史核心素养。四、教学评价设计核心素养水平划分：核心素养水平1：能够通过教材内容建立表格梳理不同历史时期美洲和大洋洲人口构成情况， 建构历史现象、历史时间、历史空间的相互关联，学会将从时间和空间变化角度分析历史现象, 描述殖民扩张带来的美洲人口结构变化和近代大洋洲人口的替代性变化。如西班牙、葡萄牙等 欧洲国家殖民扩张对美洲原住民屠杀、奴役以及从欧洲带来的传染病，造成印第安人大量死亡。 引起美洲人口结构的变化，出现了新的族群。印第安人数

10、量锐减，欧洲白人和非洲黑人数量激 增，他们之间混血后代逐渐成为美洲大陆的主要居民。核心素养水平2：能够通过运用教材文献、图片史料，说明近代华工对于美洲和大洋洲开发作 出的重要贡献。精准提取教材图片信息，对华工的工作环境和工作强度加以描绘，能够理解华 工对美洲、大洋洲贡献的重要性。在论述问题过程中能尝试运用材料作为论据论证自己的观点。 比如能够分析出华工的劳动促进了美国西部的开发，促进美洲大洋洲经济文化的发展 核心素养水平3：能够运用必然与偶然、主观与客观的辩证关系原理，理性分析相关史料，认 识异质文化的交汇融合能促进新文化的形成。通过史料分析，初步掌握多方佐证、多维度归纳 等史学方法。如欧洲殖民扩张导致美洲、大洋洲族群的变化、继而引起美洲大洋洲文化的变化。 西班牙、葡萄牙、英国等欧洲国家带去了宗主国的文化，并在殖民地得到发展，而印第安人维 持了相对的自治性，非洲文化也得以保存，这些因素是美洲社会形成了以欧洲文化为主导， 多种文化并存的美洲新文化。核心素养水平4：通过合作探究，多角度认识文化交汇和融合带来的影响，形成对文化认同的 历史解释，联系历史和现实，从唐人街的出现和发展，感悟个人命运与国家命运的关系，认识 文化认同感独特的民族凝聚力，涵养家国情怀。