第一章绪论.docx

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1、第一章绪论导学学前教育心理学全国高等教育自学考试指导委员会主编：曹中平2013年版一、课程性质与特点“学前教育心理学”课程是高等教育自学考试学前教育专业的必修课，是学前教育专业的一门基础课程, 它既为学前教育专业其他课程提供心理学基础，又可直接指导幼儿园教育实践活动，具有很强的应用性。学前教育心理学是一门偏向应用的综合性交叉学科它既是一门理论学科，也是一门应用学科。二、课程的重点和难点本课程分为三部分：总论部分（第一章至第四章）；幼儿学习心理部分（第五章至第八章）：幼儿教学心理部分（第九章）。本课程分重难点：重点：第四章至第八章；次重点：第二章、第三章、第九章；一般：第一章；难点：第三章、第八

2、章。三、考核目标识记:对知识点有清晰的记忆；基本概念的含义有准确的记忆。领会:全面深刻地理解基本原理、内在联系、关系等，并能做出准确的分析与表述。应用运用基本原理分析和解决幼儿学习中的实际问题；运用多个知识点或多种方法，综合分 析和解决一些复杂的实际教育问题，或运用恰当的研究方法探索幼儿学习与教学过程中出现的新现象。第一章绪论目录第一节教育心理学概述第二节学前教育心理学概述第三节 学前教育心理学研究方法第一节教育心理学概述一、教育心理学的界定（-）教育心理学的定义广义的教育心理学是指研究教育实真中各种心理与行为规律的科学。它包括学校教育心理学，也包括 家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学是指

3、研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。狭义的教育心理学包含两层含义：第一，教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象。 第二，教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理规律。教育心理学要研究学生学习的心理规律，又要研究学习的分类，探索不同类型的学习的过程和有效学习 的条件。教育心理学也要研窕教师的教学行为，包括课堂教学设计、课堂管理以及教学结果的测量、评价等，使 教师的教学行为建立在现代科学心理学的基础之上。（二）教育心理学的学科性质美国心理学家林格伦认为，教育心理学是心理学主要领域的一个应用分支。我国台湾学者张春兴指出，现代教育心理学是从古代哲学教育心理学演变而来的

4、。国内学者大多认为，教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具 有实践指导性），强调它的“综合性”特点。教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究O经典例题【模拟题单选】狭义的教育心理学，包括（）中学与教的基本心理规律的科学。A.学校情境B.家庭情境C.社会情境D.实践情境正确答案A答案解析狭义的教育心理学指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。二、教育心理学的研究对象与学科体系（）教育心理学的研究对象教育心理学研窕对象：学习与教育过程中人的心理现象。教育情境中，教与学的目标多数情况下是一致的，教是为了促进学，帮助学，教与学的矛盾是教学过程 中的基本

5、矛盾，学是矛盾的主要方面。现代教育心理学不但重视学的心理研窕，而且重视教的心理研究，主张二者并重。（二）教育心理学的学科体系教育心理学围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括学习心理、教学心理、学生心理 与教师心理。学与教相互作用的过程是一个系统过程。系统包含：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。系统由学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起。1.学习与教学的要素（1）学生：学生是学习的主体要素，任何教学都必须通过学生起作用。群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和IB要等差异。无论群体差异还是个体差异，学生

6、都是教育心理学研究的主要对象。（2）教师：教师对于学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，而教师在其中起着关键的作用。教师要素涉及：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性,也是教育心理学研 究的内容之一。（3）教学内容：教育心理学也是教学内容选编的心理学依据。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。（4）教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像，直到多媒体计算机网络，教学媒体日益成为教育心理学 研究所关注的一项独特

7、的课题。（5）教学环境：教学环境包括：物质环境涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪）以及空间布置（如 座位的排列）等；社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。2.学习与教学的过程（1）学习过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用来获得知识、技能 和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。（2）教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置 等），组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等），与学生进行信息交流（如信息的呈现、课堂提问 与答疑等），从而引导学生理解

8、、思考、探索和发现，使其获得知识和技能。（3）评价/反思过程：贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检 验和反思。我国教育心理学的学科体系还有两种：一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”学科体系。另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教” 一体两面的学科体系。 经典例题【模拟题单选】无论群体差异还是个体差异，（）都是教育心理学研究的主要对象。A.父母B.教师C.学生D.教材r正确答案c答案解析无论群体差异还是个体差异，学生都是教育心理学研究的主要对象。三、教育心理学的创建与发

9、展（一）教育心理学的创建1879年，实验心理学成为独立的学科之后，19世纪末20世纪初，掀起了一场“实验教育学运动”。 这场运动成为教育心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，代表人物是德国德育理论家梅伊曼。他提出必须 借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果和方法对儿童生活和学习进行实验研究。”实验 教育学”的名称，由此而来。他认为：实验教育学应该研究儿童发展及教育方法。“实验教育运动”是教育心理学的先驱。1903年桑代克出版了教育心理学，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的 学科体系由此确立。桑代克获得了 “教育心理学之父”的美誉

10、。桑代克的教育心理学与以前的教育心理学的显著差异:一是桑代克的教育心理学是在大量的学习实验和测量材料基础上系统建构起来的，而过去的教育心理学 多是普通心理学或发展性心理学的移植，缺乏实验研究的支持；二是桑代克的教育心理学建构出一个由人的本性、学习心理学和个别差异及其原因构成的教育心理学体 系，这是从前教育心理学难以比拟的。（二）教育心理学发展历程L初创期（20世纪20年代以前）桑代克建构了心理学史上第一个较完整的教育心理学体系。俄国教育家乌申斯基最早在教育中系统应用心理学知识。他也被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。俄国教育家卡普捷列夫出版了世界第一本正式以“教育心理学” （1877）命名的教

11、科书。教育心理学通过日本传入我国，主要有三个途径：-是留日学生翻译或编译教育心理学教材；二是日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文；三是日本学者直接在我国出版教育心理学著作。2 .发展期（20世纪2050年代）20世纪20年代后，行为主义学习理论占据优势地位，重视动物和人的学习的实验研究。杜威以实用主义为基础进行教学改革，用“做中学”的信条改造学校教育领域，对教育心理学产生了深20世纪30年代后，维果茨基在教育心理学中主张教育心理学应作为一门独立的学科加以研究，力 图以“文化历史发展论”为理论基础构建具有特色的教育心理学体系，在发展的本质、教学与儿童智力发展 的关系以及智力形

12、成的过程等三个问题深入探讨。40-50年代末，苏联学者进行了大量的综合研究对教育心理学的发展产生了重大的影响。20世纪20年代后，廖世承编著的教育心理学是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。3 .成熟期（20世纪6070年代末）20世纪60年代末，认知心理学兴起并且逐步成为心理学的主流。西方教育心理学比较重视结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动后,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教 材、教法和教学手段的改进，并且重视对教学组织形式中的社会心理问题的研究。在我国，新中国成立初期（1949 1958）教育心理学主要是学习苏联，用辩证唯物主义

13、观点改造、建 设教育心理学。1966年，“文化大革命”开始，心理学被打入“伪科学”，教育心理学自然难逃厄运。4 .完善期（20世纪80年代以后）1994年布鲁纳总结了教育心理学取得的成果：（1）主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。（2）反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。（3）合作性研究，研究如何使学生共享教与学中所涉及的人际资源，如何在一定背景下将学生组织起 来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。（4）社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果

14、的。（三）教育心理学的发展趋势1 .关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起教学的中心从课程转向学生的认知，梢助学生发展适介F各种学科的学习和思考策略。2 .关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起学生的学习并不仅仅是一个认知过程，在学生的学习过程中，受到很多因素的影响。3 .关注实际教学策略和元认知的研究目前对这一问题的研究，主要集中在两个方面：着重探讨在教学过程中，学生的认知活动所存在和采用的各种策略和元认知问题，探索这些策略与元 认知的本质及其与学生认知活动的关系；这些策略、元认知问题与学生个别差异、认知方式的结合，即探讨这些策略、元认知活动对不同类型 学生的有效性问题。4 .关

15、注年龄特点、个别差异与个别化教学研究经典例题【模拟题单选】（）获得了 “教育心理学之父”的美誉。A.桑代克B.皮亚杰C.梅伊曼D.维果茨基r正确答案a答案解析桑代克获得了 “教育心理学之父”的美誉。第二节学前教育心理学概述一、学前教育心理学的创建与发展学前教育心理学的创建似乎同时受到两种力量的推动：-是教育心理学体系的结构性分化；二是现代学前教育科学体系的结构性整合。（-）学前教育心理学的创建1 .教育心理学的结构性分化桑代克教育心理学的出版标志着教育心理学作为心理学的一个分支正式独立。学前教育心理学作为教育心理学的一个分支，侧重探讨学前教育领域中的心理学问题。“学前教育心理学”称为“幼儿教育心理学”似乎更为恰当。2 .学前教育学科的结构性整合日本学者若井邦夫等编著的幼儿教育心理学可能是最全面阐述幼儿教育心理问题的专著。这也是我国引