班主任工作经验总结.docx

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1、班主任工作经验总结良好的班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花 争艳。这学期我把做一位快乐成功、受学生欢迎的班主任作为我不断努力的目标, 而培养学生拥有健全人格、健康的身心、勤奋好学、勇于探索作为我工作的宗旨。一、以身作则,给学生做榜样班主任要用个人的魅力征服学生，要用自己的热情和朝气去感染学生，无论 是授课还是平时言谈，都会对学生产生很大的影响。为此，我平时不仅要保证上 好每一节课，批改好每一次作业，而且注意自己的言行举止是否得体，特别是每 天一大早，我总是比学生早到校，一到学校就协助学生搞好卫生、纪律、进入朗 读学习，下雪天更是提前到校清扫卫生区，这样，学生不仅逐步养

2、成热爱劳动的 好习惯，而且时刻想为自己的班集体争光。二、勤于观察要获得关于学生的第一手资料，班主任就要事事留心、时时注意、处处发现, 比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质 量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系 和集体观念；在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等 等。全国优秀班主任毛花蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑，发现了该 生与社会后进青年的秘密交往。姚亚平老师从家长为孩子系鞋带的极普通的小 事，发现了独生子女教育的严重问题。可见优秀班主任总是一位优秀的观察家， 他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从

3、学生的一举一动、一言一行，甚或是极 微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采 取针对性教育和防范措施。勤于观察有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都 是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同， 班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知 材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的 思想、行为给予实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。三、勤于捕捉与学生交谈的机会。班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息 的渠道

4、，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，交谈在说服、教育学 生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的 引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语 言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出 敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出的积极态 度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导这些在学 生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的 说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。四、勤于

5、用自己的双手给学生做出示范。在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生 接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使 学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。有一位班 主任接了一个差班，学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，这位班主任既不 批评，也不言语，而是躬身一一捡起印有泥迹的废纸，送到教室后面的“卫生角”。从此后，教室地面开始清洁起来。在以后学校教室卫生随机检查中，该班积 分总居榜首。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”。学生工作面广量大，要想取 得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。比如，清除 卫

6、生死角时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾；放学了，随手关上一扇门窗；走进 学生宿舍，调整一下衣物用品的位置；主题班（队）会上，主动写几个潇洒的美 术字；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；天冷了，为学生装上 一块挡风的窗玻璃；学生发烧了，用手测一下学生的额温诸如此类的细节和 动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜 有声”的独到效果。五、勤于思考。班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人， 塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因 此，开动机器，勤于思考是班主任工作的灵魂。班主任需要思考的内容十分广泛，根

7、据不同的标准可划分出不同的范围。以 班主任工作过程为线索，既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料，分析、 研究其隐藏着的本质特点，又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能 实施有效的教育和引导；以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考 虑到不同学生的个性差异；以教育目标为线索，既要考虑班级目标的远景性、整 体性，也要考虑近景性和局部性；以教育内容为线索，既要全面思考学生必须明 白的“大道理”，又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。可见，班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与，否则，其教育只能是僵 死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中常常 有这样的现象，同一个班、同一个学生或同一事件，在不同的班主任手中，由于 教育和处理的方式不同，效果也大不一样。虽然这与班主任的资历、知识水平等 有一定的关系，但班主任对学生的“用心”程度，以及由此产生的教育经验、教 育艺术的差异，也是造成此种现象的一个极重要的因素。在这学期中，我与学生在一起，觉得日子过得真快，虽然每天都是忙忙碌碌 的，但我忙得高兴，忙得开心，我将更加努力工作，不断完善自己，提高自己。