创新教学模式 构建高效课堂讲稿.docx

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1、创新教学模式构建高效课堂（讲稿）庙滩镇学校毕清荣一、为什么要构建新型课堂教学模式？1 .什么是教学模式？教学模式是在肯定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。功能：（1）理论与实践的结合体，解决理论与实践想脱离的问题。新的课程标准从理论上提出了教和学的新要求，怎样落实，如何实施，通过教学模式的探究，即可以找到新课程理念的落脚点，换句话说，我们完全可以借助于新型教学模式去实现新理念。是把理论和实践结合起来的最有效、最直截、最便利的途径和工具。（2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平新型教学模式是手段，是程序，

2、是方法，也是步骤。它既有对课堂结构框架的设计，也有教学流程的法律规范，具有极强的可操作性，能有效地提升教学水平。2 .课堂教学为什么要有模式？（1）传统的教学模式及其弊端应当说，教学模式是伴随着学校的产生而产生，伴随着社会的进展而进展的，是早已有之，始终存在，而且还要连续存在下去的教育教学形式，从孔夫子开头，就有了。孔子在学习过程中强调“学一思一习一行”。中国古代，始终是书院式教学。那是一种散漫的相对自由的学习方式。但是也是一种小范围，小规模的教育形式。到了近代，在西方，出了一个叫夸美纽斯的人，提出了班级式教学的新思路。此法一出，石破天惊，引来一场教育的革命。此后消失的凯洛夫的五步教学法，组织

3、教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、布置作业。其核心的理论，是老师中心论。美国有用主义教育家杜威提出“五段教学模式”示意、问题、假设、推理、验证，该模式强调同学的主体性，忽视老师的主导作用。以上两类教学模式都存在片面性，没能揭示教学活动的本质。以美国教育家布鲁纳为代表的“发觉学习”教学模式，兼顾了教与学两方面，强调老师主导和同学主体的统一。这次课程改革的两大理论基础一是布鲁纳的发觉学习和建构主义，二是加德纳的多元智力理论。新一轮的课程标准的实施，就是这一次课程改革的集中体现和标志，同时，也是新的教学模式应运而生的时代背景和理论基础。（2）教学模式是理论与实践的结合体，能有效地解决理论与实践想脱

4、离的问题（3）教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平（4）教学模式是是对教学阅历的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示（从哲学层面上看，实践和理论的关系，不外两个方面：理论先于实践,如毛泽东的农村包围城市；实践先于理论，如邓小平的摸着石头过河建特区）教学模式来自于实践，是在名师名校阅历的基础上的阅历结晶，是在全区各学校和宽阔老师不懈探究基础上形成的课堂教学规律和流程。这些好的阅历，早已得到广泛地试验和实践的检验，被证明是有效的。这些从实践中来的好阅历再回到实践中去，接受检验。对于那些不适合自己学校状况的部分，做出新的探究，使之日趋完善，提高，实践证明，这

5、是一条改造课堂，改善课堂的捷径。（5）教学模式不等于模式化教学模式是相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序，是相对的，不是肯定的；是进展变化的，不是静止的；不是千人一面的，是各具特色的；不仅是教学流程，更重要的是教学理念，教学流程只是载体，是外在的东西,灵魂是教育思想。3 .为什么要构建新型教学模式？（1）构建新型教学模式是落实素养教育和课程改革目标的必定要求。如何把同学从应试教育的泥潭里解放出来，如何实现以人为本，以同学为本的教育，如何让孩子的天性，孩子的共性得到最大程度的进展，从操作层面上说，就是彻底实现同学学习方式的转变。只有这样，才能解放课堂，解放同学，也从根本上解放老师，实现师生的共

6、同进展，共同成长。我国基础课程改革纲要提出了课程改革的六大目标：目标之一：功能：转变课程过于留意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.目标之二:结构：转变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。目标之三：内容：转变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本学问的现状，加强课程内容与同学生活阅历以及现代社会、科技进展的联系，关注同学的学习爱好和阅历，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础学问和技能。目标之四：方式：转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动

7、手，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量，以及沟通与合作的力量。目标之五:评价：转变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能。目标之六:管理：转变课程管理过于集中的状况，实行我国、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及同学的适应性。相应于六个目标，新课程追求六个理念：1.提倡全面、和谐进展的教育2,重建新的课程结构3.体现课程内容的现代化4.提倡自主、探究、合作的学习5.形成正确的评价观念6.促进课程的民主化与适应性。我们可以清晰地看出，要实现这些目标，唯一的途径，就是转变教和学的方式，构建新型教学模式。（2）构建

8、新型教学模式是课程改革进展阶段特征的必定要求。课改五年来，我区老师的教学观念、老师角色、教学行为、教学效果发生了显著地变化。但是，也存在突出的问题，主要是教学的有效性低。表现在：自主学习表面化，合作学习形式化，探究学习肤浅化的倾向。要有效地突破教学改革的“高原期”，就要引导老师反思教学实践，感悟教学实践，提升教学实践，揭示教学规律就要在教学模式上有所创新。（3）构建新型教学模式名师名校的胜利之道。其实，在新的课程标准实施之前，教育变革早已是暗潮涌动。这中间如雨后春笋般涌现出一大批名家名校。他们的胜利，无一不是在构建新型教学模式上做文章，做大文章，做新文章。也做出了优秀文章。洋思中学提出“先学后

9、教、当堂训练”的模式，每堂课老师都不要先讲,先让同学自学。同学不是盲目地自学，而是在老师指导下自学，老师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，老师依据同学的自学状况进行点拨，或法律规范其不精确的表述；威解答其怀疑的问题，或订正其错误的理解。它们所实施的闻名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。对洋思人来说“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使同学、老师感到有了责任，老师和同学也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下同学学习上不掉队

10、。江苏东庐中学的讲学稿设计，而江苏省漂水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”伺时也是同学的“学案”。“讲学稿”以同学的自学为主线，依据同学学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的进展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延长。关注同学学习的全过程，关注同学学习的有效性，关注老师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。他们的探究，在全国，也在我区引起巨大反响。我区不少学校都群起而仿效之。被誉为中国教育传奇的杜郎口中学，提出了闻名的“预习一一展现一一反馈”和10+35的教学模式。这个距离我们最近，在全国影响最大的，土生土长的农村课堂模式创新典

11、型，有那么多的东西引起我们的思索。我们不妨回味一下，在杜郎口中学，有哪些东西值得我们借鉴。（1）“神”的借鉴：让同学动起来。校内的原来面目应当是乐园，不应当是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“动”之中分散着的是杜郎口中学的教育理念。杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让同学课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓舞外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培育也要“动”。(2) “形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地法律规范了同学的活动时间和老师的活动时间，至于如何安排

12、，为什么不是“15+30”或是“20+25”，大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必需明白，假如是“25+20”，同学的活动时间少于老师活动时间，那就会转变杜郎口中学阅历的原来面目，很简洁使同学自主活动流于空谈。对“小组合作学习”，相当多学校并不生疏，不少老师已经尝试运用,我们在很多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍旧不是基本形式或主要形式，详细操作的有效性也很成问题。杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，仔细设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。(3)环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了老师为主，转而成为多焦点、多

13、中心，成为不断变化的焦点和中心，成为同学为主；“三面黑板”，剥夺了老师的黑板霸权,为同学活动供应了宽阔的舞台。每一所学校的条件不完全一样，不肯定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让同学站上去，比犹如学在网上相互沟通，比如让同学把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展现等等。关键是，领悟其精髓。前不久，我区在侯营中学召开了创新教学模式，构建高效课堂现场会。他们提出的四五教学模式，同样是以新型教学模式的构建为载体，实现教学改革的突破。以上阅历都说明白在教改初期，强有力的推行教改方案的必要性。这些教改名校，都限定老师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，介在改革

14、的初期，假如没有肯定的力度，往往坚冰难破、陋俗难改。4 .为什么强调学校要有一个宏观的新型教学模式？一线老师们既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特殊是老老师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的一部分人不情愿放弃已经熟识的东西，去探究新的东西。随着新的教学模式的推动，老师们在实践中会渐渐地感悟新的教学模式的功能和价值，渐渐地认同新模式。当新的教学理念渐渐成为老师自觉行为的时候，学校就不必再做硬性的规定了，即使让老师们回到老路上去他们也不情愿回去了。所以说，新型教学模式的进要有一个从强制到认同再到自觉的过程，

15、等到老师们能够驾轻就熟、出神入化地运用新模式时，就没有必要强调使用那一种模式了。话说回来，在现阶段，在起步阶段，限定老师在课堂讲授的时间，强调全校推行一种教学模式是完全必要的。学校有一个统一的教学模式，才能使学校教研活动有明确的主题，形成教研活动专题化、系列化，转变老师自觉自发搞教改，单兵作战甚至是孤军作战搞教改的状况，才能使老师们形成合力，相互激励，有效地开展教改和教研活动。二、新型教学模式应当是什么样的？1 .教学模式的构成要素有哪些？（1）教学理论一一教学模式的灵魂教学理念是教学模式的灵魂：新课程的核心理念一一为了每一位同学的进展。因此，“以同学进展为本”便构成了新型教学模式的灵魂。新型教学模式与旧教学模式的本质区分是理念的不同：教学理念形成于对现实教育的深刻分析和对将来教育的展望，它是教学模式的灵魂和支点。新、旧教学模式的本质区分是理念的不同。主要表现在两个方面：教学模式建构的基础一一不同的课程观：旧课程观中的课程是文本课程，老师是传授者，因而老师是中心。而新课程观认为课程不仅是文