从百草园到三味书屋导学案.docx

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1、树一中学七年级语文导学案集体备课备课人：日期：2013年2月2日课题：从百草园到三味书屋备注学习目标：1 .认识作者，了解其笔下多彩的童年生活，体会他在文章中表达的感情。2 .学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。3 .能从多角度对文章的命题发表自己的见解。学习重点：目标2、3课时安排：3知识链接：鲁迅（18811936）,本名周树人，自豫才。浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。第一部白话小说狂人日记。小说集呐喊、彷徨；散文集朝花夕拾；散文诗集野草；杂文集坟、热风、华盖集本文写于1926年，是一篇回忆童年生活

2、的散文，收在朝花夕拾里。朝花夕拾共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。（“朝”早晨，童年）（“夕”晚上，成年或老年）（原名旧事重提）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京大师学堂学习前半年才离开，首尾竟达6年这里的一切都保存得

3、十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的早字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手

4、刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。第一课时一.导入由于长期以来对鲁迅的片面宣传，提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另一道风景；灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。二.自主学习：用自己喜欢的方式读课文，标段序，借助工具书清理生字、词。1.给下列加线的字注音，并掌握。确道（）菜畦（）桑僵（）轻捷（）油蛉（）斑螯（）

5、缠络（）攒（）珊瑚（）高枕而卧（）豁（）敛（）脑髓（）恒生（）鉴（）人迹至至（）觅食（）竹箍（）世谷（）系上（）传授（）书蛰（）遇博（）蝉蜕（）搅过去（）盗甲（）东方朔（）()2.解释下列词语确凿攒一敛人迹罕至一鼎沸方正3.整体感知全文作者回忆了童年在百草园和三味书屋的生活，朗读全文后谈谈你对作者笔下的百草园和三味书屋的看法。可用“的百草园；“的三味书屋”的形式说出来。并从文章中找出你的理由。（1）本文标题为“从百草园到三味书屋“，你从这个题目得到了哪些信息？（2）快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。.合作、探究、展示1 .作者在百草园的生活与在三味书屋的

6、生活各有什么感觉？从文中哪些地方可以看出他在这两个地方的不同生活感觉？2 .质疑探究本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。A.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。B.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。C.通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。四.达标测试作业1.下列词语中加点的字读音正确的一项是（）。A.确凿（Zdo）菜

7、畦（ji）宿债（ru）B.倜像（dng）脑旗Csui）桑甚（shen）C.攒成（ZS）他谷（bi）莓甲（kui）D.锡第（b6）见食（mi）蝉典（tui）2、以下两题选作其中一题鲁迅，原名周树人，（籍贯）人,是我国伟大的文学家、思想家、革命家。其小说代表作有、等。从百草园到三味书屋选自鲁迅先生集朝花夕拾，集名的意思是。课文主要通过手法，含蓄地表达了作者对封建教育束缚儿童身心发展的不满。3、为什么要写美女蛇的故事？写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？过渡段表现了作者怎样的思想感情？五.反思：第二课时学习目标：1、品味学习文章生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。2、把

8、握本文叙事写景井然有序的特点。学习重点：品味学习文章生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。学习难点：把握本文叙事写景井然有序的特点。一.自主学习（朗读、分析）1百草园是“我”的乐园，文中主要表现在哪些方面？2 .作者写“三味书屋”的生活选取了几个片断？你如何评价童年鲁迅的这段私塾教育？_3 .所有乐趣之中给你印象最深的是什么？并从文中找出你以为作者最为留恋的内容。二.合作探究1百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢？划出能准确表达事物特点的词语并分析。第二段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写,后写，再写;从描写的范围

9、看，是先写,再写从感官的角度看，既有视觉又有、。2 .想一想我们该如何描写景物？3 .研读赏析找出你认为最精彩的句子、段落，并说出理由。温馨提示：用我认为最精彩，因为一例如：我认为本文第二段的写景，非常精彩，因为第一既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。叫天子的忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特具的感受。使用拟人修辞更加生动形象。第二形

10、、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”、桑我的“紫红”、菜花和蜂的“黄”，是写颜色,“肥胖”高大臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里的景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的，桑黄、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。新课标第一网第三融情入景，景中有人。本文在写景时洋溢着感情。像“不必说也不必说”单是就”，就是富于感情色彩的词语。描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱

11、之情，如1“长吟”“轻捷”“低唱”“弹琴”之类。第四层次井然，条理分明。先用两句“不必说”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带“，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物，局部部分从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。总之，木段采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑螯、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子

12、；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。”不必说也不必说单是就”用单是就”突出后者四.质疑探究1 .文章开头“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”这句中的“似乎”“确凿”含义相反，鲁迅为什么要这样写？2 .“三味书屋”后面也有一个园，这个园虽然没有百草园那么大，但也是一个“乐园”。这里有哪些“乐事”？“三味书屋后面的小园”同“百草园”相比有何同异之处？你认为作者这样写用意何在？3.通读全文，好好体会“我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！Ade,我的覆盆子们和木莲们”这句话，探究作者在这段文字中包含了怎样的情感？请分条列举。五.达标测试作业1.联系背景知识，选出对

13、下列句子理解正确的一项。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。A.先生所谓的方正、质朴、博学，只是传言而已，并不是作者的看法。从作者渗透全篇叙述倾向看，先生其实只是一个体现孔孟之道的、不学无术的典型腐儒。B.先生是一个深受毒害的长期执行封建教育路线的下层知识分子。鲁迅对其虽有批判和讽刺，但在感情上还是饱含敬重，因为他毕竟比较和蔼，严而不厉，是比较开明的。2、句式仿写：（以下两题任选其一）不必说也不必说，单是也许是也许犯也许ZU3、第7段连续用一系列的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列的动词。教学反思这是鲁迅先生写的一篇散文，是对童年生活的回忆，与学生的生活接近，学生对课文的内容很感兴趣，教学中教师要引导学生认真阅读课文，体会语言的妙处，感受百草园秀丽的自然景物，以及对自然的热爱，对知识的追求。还要通过练习让学生掌握两种句式，运用在自己的语言和作文中。