部编版四年级上册第四单元整体教学设计.docx

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1、四年级上册第四单元整体教学设计一、大单元整体分析本单元以神话这一文体组织单元，编排了三篇精读课文盘古开天地精卫填海普罗米修斯和略读课文女婿补天。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典。通过四篇课文的学习，旨在培养学生“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。从神话故事中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象：勇于献身的盘古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女娟。”这两个核心要素，每一篇课文学习内容中的体现各有侧重点。盘古开天地两个课后题分别是重点体会盘古开天地中描写神奇的词句，感受神话神奇想象特点和盘古人物形象；精卫填海

2、是一篇文言文，选自神话古籍山海经，用原文形式呈现；普罗米修斯改写自希腊神话故事，文章内容叙述完整，起因、经过、结果明显，根据课后题“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。重点落实把握文章内容这一语文要素；女婿补天通过课前提示让学生默读课文，说说故事的起因、经过和结果并发挥自己的想象，试着把女婿从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。这个要求是感受神话神奇的想象和按顺序把握文章主要内容基础上，培养学生想象能力，为发挥想象创编故事作铺垫。中国神话传说，是中华优秀传统文化的一部分。语文课程标准学段要求第二学段总结:在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初

3、步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧。教材既编排有中国神话故事，又编排了古希腊神话故事，再加上快乐读书吧的神话故事整本书阅读，就可以引导学生在对比阅读中，进一步发现中国神话故事所蕴含的传统文化因子，发现中国古代神话对我们中华民族精神的涵养。那“神话”蕴含着怎样的思想和智慧呢？“神话”中蕴含着人们如何认识世界和创造世界的思想：盘古开天地，睡了一万八千年后不甘愿待在混沌的世界中，拿斧头劈开，有了天地，逐步有了天下万物，女婿开始创造人类，有了人类，燧人氏钻木取火，有了火种后，人类才能取暖、烧煮食品，之后神农的创耕种尝百草、仓颉造字等。正是这样的创新思想使中国文明一步步向前推进。“神话”中拥有怎样的

4、智慧呢？有着征服自然的智慧：精卫填海、夸父逐日、后羿射日等都是不屈服于自然，敢于和自然斗争的故事。嫦娥奔月、火神祝融等故事也为我们后人提供了征服自然的智慧。神话故事中蕴含的思想和智慧，深刻地影响着文学、艺术和科技的发展。二、大单元整体教学设计（一）设计思路确定了单元在课程内容上属于哪个学习任务群，清楚学习任务群的定位和功能，根据课程标准学段要求和学习任务群教学建议，进行教学设计。设计要基于课程标准，整体观照单元内容，确定恰切的学习目标，设计富有挑战性的学习任务，在真实的语言运用情境中让学生主动进入学习，并能在学习过程中借助学习支架与评估量规进行自我评价。设计路径如下图：（二）具体设计过程1学习

5、目标（1）对本单元生字新词按照结构和意义（表示动作的、表示名称的）进行分类，积累和梳理表示“花的名称”的词语，朗读课文；（2）能按照起因、经过、结果的顺序概括课文内容，并能清楚、生动地讲述故事；（3）能想象并描述人物形象，能够说出对人物的喜欢或者是不喜欢；（4）跟自己喜欢的神话人物过一天，把发生的故事写下来。2.情境与任务感动中国是中央电视台综合频道打造的精神品牌栏目，感动中国节目从2003年开始，每年向全国观众推出许多人物，有刘翔、姚明等光彩耀人的文体明星，也有巴金、钟南山、袁隆平、屠呦呦、钱学森这样的睿智学者，更有张荣锁、魏青刚这样的普通百姓。每个人物身上都有一种让观众感到心灵震撼的精神力

6、量。感动中国被媒体誉为“中国人的年度精神史诗”，也是一档家喻户晓、颇受观众爱戴的电视节目。神话作为民间文学的一种形式，它是远古时代的人民所创造的反映自然界、人与自然的关系以及社会形态的具有高度幻想性的故事。神话故事因为其神奇的想象、夸张的描写手法和鲜明的人物形象，深受广大儿童的喜爱。在孩子们心中，神话人物有神奇的形象、超凡的本领，能做出让人意想不到的事情，能帮助人们解决生活中遇到的困难，神话人物就是“感动”孩子们心灵的伟大人物。以“推荐感动中国的神话人物”为大的情境任务，把“想象和感受神话人物形象”还原到真实的场景中，与学生生活发生关联，调动了学生的学习积极性。对于这个年龄段的孩子们来说，虽然

7、不是十分清楚“感动中国”这个栏目的深刻内涵，但是一个被大人们都敬佩的“节目”，可以让他们平添一种高端研究的心理感觉。学生要完成“海选”、“推荐”、代入角色“自荐”等任务，根据故事情节，进行“穿越”，和神话人物过一天等任务就需要阅读文本，了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，能够清楚、生动地讲述神话人物的故事，想象神话人物的形象，；要想给出“推荐”和“自荐”的理由，就是要对神话人物进行评价，这需要分析、评价、创造的高阶思维。而“穿越”会把学生自己“代入”到想象的情景当中、一个充满神奇想象的空间，孩子们的创新思维能力会得到极大的锻炼和提高。任务、活动、内容与课时安排大任务广任务活动内容课

8、时推荐感动中国的神话人物积累1按照结构分类梳理生字词并积累2 .理解并积累词句段运用1的词语3 .按照花的名称梳理、积累词语识字加油站字词、语文园地.识字加油站.词句段运用2海选1讲述自己喜欢的神话人物；2.讲述其中一位神话人物的故事。快乐读书吧4推荐要求：向“感动中国神话人物”评选组委会推荐你喜欢的神话人物，假如是本单元的四位神话人物，你会推荐谁？1根据关键词复述故事主要内容，了解故事的起因、经过、结果，整体把握文章的主要内容；2 .向大会组委会推荐你喜欢的神话人物；3 .说出推荐理由。学习盘古开天地精卫填海普罗米修斯女婿补天语文园地词句段运用2）自荐被推荐神话人物自己讲自己的故事（采访人物

9、）穿越1你穿越了，或者神话人物穿越到现代，你们见面了，你会对他怎么说？他可能说什么？写下你和他在一起生活的某一天，你们去了哪里？做了什么？发生怎样的故事？2.根据评估量表修改、分享。学习语文园地、词句段运用1）习作我和（）过一天2思维导图:3.学习支架基于学生的实际需要，以便帮助学生更好地进入学习，我们提供给学生某种支持或者是为达成学习目标而提出某种要求。以下是部分学习支架的设计原理和使用说明。(1)前置学习单对于学生来说，要完成“海选感动中国神话人物”的大任务，必须要有神话故事的阅读和积累。所以，第一个支架以“任务一一阅读神话故事”形式放在“课外阅读”活动中，布置时间放在开学初。“推荐”和“

10、自荐”的学习任务需要学生阅读、理解文本(根据学情，这里推荐的神话人物范围，界定在教材课文中的四位神话人物)。所以第一个任务是用两个课时阅读文本，给学生的支架有两个，一个是前置学习单如下：前置学习单朗读课文，按要求写字词最容易读错的字、词最容易写错的字、词最难难理解的字、词表示花的名称的词语如语文园地.识字加油站表示人物形象、性格的词语如语文园地.词句段运用1(2)课中任务单一个是任务单。学生要完成“推荐”神话人物的任务，需要“整体感知课文内容，了解故事的起因、经过、结果”。对于四年级的学生来说，一上来就要他完整复述整个故事，是有难度的；如果是分段进行复述，对于四年级的学生来说，又降低了要求，没

11、有挑战性。根据学情对学习过程进行预设，在第一和第二课时的学习过程中，进行T“推荐神话人物，讲好神话故事”的铺垫，那就是“借助关键语句复述”。关键语句的呈现也是由易到难，先让学生找出盘古开天地中与人物、情节相关的词语（相对容易找），如所示；然后给出概括性更强的词语，如所示；借助这些词语复述故事，把握文章的主要内容。最后是“向大会组委会推荐自己喜欢的神话人物”，如。完成“自荐”任务还需要语言支架，如下：在“推荐神话人物以及神话人物自荐”的子任务完成以后，还需要陈述自己推荐或者自荐的理由，也就是对神话人物的认识和评价。三篇精读课文任务单各不相同，如下：课文要求盘古开天地圈画表示天的变化的词语，如“大

12、鸡蛋、轻而清、缓缓上升”等；圈画表示盘古动作的词语，如“翻身、劈、顶”等。精卫填海圈画人物名称的词语，圈画表示人物动作的词语。普罗米修斯圈画人物名称的词语，圈画表示人物动作的词语。朗读课文，边读边想象画面，提供关键词、画面复述故事内容混沌中沉睡劈开鸡蛋支撑天地神奇变化向大会组委会推荐自己喜欢的神话人物导学单什况起情因么做了什么经过结果怎样结果平常举动一就超凡能力语言支架1我是盘古始祖，我喜欢睡觉语言支架2：很久很久以前，我看到人类没有火的悲惨情景，于是语言支架3：你知道吗，天漏了，这可怎么办？我是女婿，我来想办/i4.评估量规为确保学习目标能够被实现，在确定目标后，设计学习评价，学习评价贯穿整

13、个学习过程，与学习目标、学习内容以及学习过程高度一致。学习评价以评价量规的形式呈现。本单元的学习主要有两个评价量规。一是推荐、自荐评估量规维度永远的神勇者童生.故事内容讲清楚故事的起因、经过、结果，语言流畅，用自己的话讲讲清楚故事的起因、经过、结果，有12处停顿的地方讲清楚故事的起因、经过、结果，有多处停顿的地方神奇之处讲生动神奇之处和人物的超凡本领讲出神奇之处和超凡本领，不太生动只讲出其中一个部分二是穿越的故事（习作）评估量规维度可发表级可自我欣赏级尚需努力级必须改正级想象想象丰富、情节奇特想象丰富，情节较奇特想象单一，情节平淡不符合题意表达起因经过结果写清楚,语动心神描写生动，语句有新鲜感起因经过结果写清楚,有语动心神描写起因经过结果完整,没有对话、动作、心理、神情描写错别字、错句多没有交代清楚起因经过和结果标准确使用能准确使只会用逗不会使用点标点用部分标点号、句号、感叹号标点