开发班本课程铸造学生美好心灵--以“丝韵童音”葫芦丝课程为例.docx

《开发班本课程铸造学生美好心灵--以“丝韵童音”葫芦丝课程为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开发班本课程铸造学生美好心灵--以“丝韵童音”葫芦丝课程为例.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、开发班本课程铸造学生美好心灵-以“丝韵童音”葫芦丝课程为例类似于校本课程开发的情况，说起班本课程开发的目的，针对学校一班一特色、一生一特长，特色班建设的进一步形成和提升，笔者首先想到的也是这个目的。班级的建设和发展，确实需要班级特色的形成，能够促进班级个性、格调的发展O但班级特色总要有落脚之处，班本课程是诸多可落脚之处的重要着眼点，所以，进一步追求班级特色，要通过班本课程的发展建设，这是顺理成章的事情。班级特色的深层是班级文化，这种文化既是以文化人，又是以人为本，因此班级文化是老师和学生一起创造出来的。学生在课堂文化中既是体验者,又是创建者。班本课程定位于“学生”，学生参与开发班本课程，意在唤

2、醒学生个性，铸造学生美好的心灵，推动学生永续发展，班本课程旨在培养学生的人格品质。现笔者以开发“丝韵童音”葫芦丝班本课程为例，谈谈如何通过课程铸造学生美好心灵。因需而生，明确方向三方齐努力，丝韵初始成。从二年级孩子们心理特点出发，心理趋向稳定、可以熟练地做自己想做的事，自信心不断增强，逐渐产生了班级荣誉感。而二年级学生自觉抵制学习的心理机制还不完善，而完全自觉地投资学习的心理机制也不完善，所以必须对儿童的道德素质进行适当的培养与引导。葫芦丝，音色柔美淡雅（好听），外形古朴淡雅（好看），吹奏易学易通（好学），结构简单轻巧（好带），价格低廉实惠（好买）。学生追求简单易学、父母喜欢快速见效、学校特色

3、班推陈出新与这些不同需求相通相融、相互促进的葫芦丝“五好”的特征。经过多方面的综合考虑确定了以葫芦丝这一中华传统文化的民族乐器作为特色活动的媒介。葫芦丝，声色柔美淡雅（好听），外型古朴淡雅（好看），吹奏易学易通（好学），结构简单轻巧（好带），价格低廉实惠（买）。学生追求简单易学，父母喜欢快速见效，学校特色班推陈出新与上述不同需要的“五好我们也聘请了专业教师，以培养和践行社会主义核心价值观为主要内容，利用家委会资源，联合制定建设工作目标。短期目标（二、三年级）1.弘扬中国传统文化，人人熟练掌握“葫芦丝”这一民族乐器的演奏技能。2.通过学习葫芦丝、运用葫芦丝、表演葫芦丝提升学生的思维水平、锻炼学生

4、的胆量，发展学生的多元智能,提升综合素质。中期目标（四、五年级）1.亲子“助”教，编演节目的过程中传播民族文化。请家长共同参与，一起感受中国传统民族乐器内涵以及促进亲子交流。2.在创建特色班的过程中强调“音乐育人，陶冶情操”提高班集体凝聚力。在练习葫芦丝技能的同时养成积极乐观、昂扬向上的生活态度和方式，并学会团结合作，创建有目标、有动力、凝聚力强的特色班级。长期目标（六年级一一）通过建设“丝韵童音”特色班，弘扬民族文化，传承民族文化精粹，让同学们从中理解到中华民族传统文化的瑰丽和博大精深，加强他们的自我定位和国家认同。帮助孩子们用优秀传统文化滋养心灵、陶冶情操，从而真正实现用课程铸造学生心灵。

5、合理开发，明确课程。课程做引领，丝韵记心间。紧紧围绕创建目标，营造班级特色文化氛围，师生制定班歌、班训、班徽，还精心布置好教室，让每面墙会说话，每个角落能育人。在这样浓厚的班级环境文化熏陶下，我们踏上了开发班课程的探索之旅。夸美纽斯的“班级授课制”让课堂成为学生习得知识、锻炼能力、发展个性的场域,然而，随着国家、地方、学校的层层推动，班本课程的再次扩大，有必要?制订班本课程的标准是什么？学校课程基本已占据了教师们的大部分时间，我们是否还有精力去开发班本课程？哈佛大学的多元化智能理论和Garnard相信,人类智能是有8个。而葫芦丝是民族乐器，吹奏者要手口结合，有利于发展八种智能中的音乐智能、肢体

6、动作聪明，人际交往聪明，语言聪明，空间聪明，认识自我，观察聪明。葫芦丝演奏学习过程必将有效促进儿童的全面发展，在锻炼儿童音乐能力的同时，发展幼儿的多元智能。另外，学习葫芦丝表演也是一个长期的过程，能锻炼儿童的耐心、恒心。这样可以为孩子全面素质的发展打好基础。于是利用一切可利用资源，我们课程设计遵循以下原则：趣、练、提、排。课程体系一：基础技能训练、体系二理论知识学习、体系三技能提高学习、体系四演练结合训练、体系五能力再提升，最终形成专业课程体系，融合课程体系，实践课程体系。实施策略，灵活多样勤练基本功，丝缕风韵，铭心刻骨。确定了目标，课程内容和计划拟定好后，就要思考该如何实施下去，也就是具体如

7、何开展。活动育人:在融入德育人观念时,使学生在生动活泼、形式多样的活动中，享受到潜移默化的德育浸润和熏陶，是德育工作行之有效的方法。随着孩子们技能的不断提升，充分利用教师、学校、家长资源为学生们搭建了更多展示平台，主要通过以下三个特色活动进行筛选：通过小组PK赛，个人晋级赛、评选出表现最好的选手，不仅为他们颁发奖状特色章，而且在每节课前轮流向同学展示，他们就是特色小榜样。随着同学们技能水平的提高，班级中涌现了一批敢为人师的特色小老师，他们每天利用课余时间交基础弱的同学，推动班级的整体提升葫芦丝的吹奏水平。实践育人：德育指南指出：实践育人要重“体验”，充分利用好中小学实践活动基地、校外活动中心、

8、研学旅行基地等多种实践资源，加强中小学生热爱国家、热爱民族、热爱中华传统文化的好学生喜闻乐见、寓教于乐的实践活动；为了营造浓烈的学习氛围、开阔孩子的视野，学生先后在全校国旗下演奏葫芦丝、校运会开幕式、校庆、家长开放日等丰富多彩活动中展示，他们更加自信了，胆更加大了，一个个班级特色小策划出现，他们策划组织了去港口敬老院慰问演出的整台节目；在国际早教中心的舞台上,他们向宝贝，家长们进行中华传统文化的传播。他们也进入了中职院，加强了文化自信，使中华传统文化的博大精深。这正是特色活动多，丝韵润心灵。特色小策化们的活动得到更多人的肯定。香港师生更是兴盛地观看了中国表演的葫芦丝看着孩子们一次次挑战自己，突

9、破自我，不仅让笔者感受到了中华传统文化的魅力，孩子和家长们也收获良多。这正是活动为载体，丝韵谱心章。家校谱和谐，丝韵童音成！通过五年的班本课程实施，不仅学生有可喜收获，家长在陪伴过程中被评为中山市先进家长委员会，被评为中山市特级优秀班集体的老师和学生。“学生发起、教师参与、服务成长、属于班级”是构建班本课程的重要因素。班本课程目标不像国家课程三维目标那样可测化，更多地则是培养学生一种眼光、一种情怀、一种视野，一种思维方式，等，比如丝韵童音葫芦丝课程的开发，相对于传统的以“目标一成就一评价”为体系的“阶梯型”课程而言，学生更容易体验到参与的乐趣，因为班主任本人对葫芦丝也是零基础，师生之间是平等的登山伙伴关系，但班主任作为其中年长的、有经验的一员，在登山过程中起到导引、帮助同伴的作用，师生之间一起规划路线，一起克服困难，在一起登山中成为真正意义上的学习共同体、命运共同体。班本课程正是引导儿童尝试各类通往目的地（山顶）的形式，因为工作力不尽相同，也必须从学生的日常生活中找出主题。有的同学没有登顶，但他在课程执行中也有参与，体验也加强了，这就是收获。