基于核心素养的初中道德与法治大单元与议题式教学融合策略 论文.docx

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1、基于核心素养的初中道德与法治大单元与议题式教学融合策略摘要：在新的教育教学环境下许多教师重新调整课堂教学目标，逐步实现与时俱进和以人为本，着重提升学生的学科核心素养水平，保证学生能够有所收获、有所顿悟。初对于初中道德与法治教学来说，理论性和实践性不容忽略，教学经验丰富的教师围绕核心素养培养的具体目标，有效融合大单元以及议题式教学，借助这两种育人模式来引导学生、鼓舞学生，全面激发学生的学习能动性，确保学生能够主动参与其中，实现良性成长及发展。关键词：核心素养；初中道德与法治；大单元；议题式教学；融合策略引言初中道德与法治课程以提升学生的核心素养为目标，全面提升学生的思维层次和思想境界，发展学生的

2、综合能力，确保学生能够在教师的指导下学习知识，提升技能，塑造完善的人格和正确的人生三观。大单元与议题式教学对优化教学内容、创新教学方法有重要的作用，能够全面生动的展现学科教学的具体内容。教师可以将子议题和主议题相结合，积极吸引学生的眼球，在大单元教学目标的指导下深化教学改革，确保学生能够主动自觉地接受教师的指导，掌握适合自己的学习对策和技巧。一、初中道德与法治大单元与议题式教学融合的必要性素质教育要求教师以学生为中心，了解学生的主体差异性，着重考察学生的学科核心素养。但是有一部分学生的学习思路相对比较混乱，在分析学科知识的过程中存在浅尝辄止的问题，思维能力和判断能力不够理想，无法全面利用个人所

3、学习的知识高效解决各种问题，最终导致学生的思维比较局限，无法真正做到融会贯通和举一反三。还有一部分教师直接按照“小课时”的教学模式简单设置单元教学内容，忽略了不同知识点之间的有效联系，难以整合零散的知识点，帮助学生构建完善的知识框架。最终导致学生的学习能动性不够理想，学习成绩持续下降。因此具有远见卓识的初中道德与法治教师开始调整教学思路，转变教学行为，将大单元与议题式教学相结合，站在学生的视角明确不同的单元教学内容，实现多个议题之间的有效整合，鼓励学生自由发散。全面提升学生的学习能动性，让学生能够在一个自由宽松的学习氛围下实现良性成长及发展。二、基于核心素养的初中道德与法治大单元与议题式教学融

4、合内涵初中道德与法治教学要求教师以学生为中心，深入分析学生的学习状态，了解学生的学习效率。议题式教学符合以人为本的教学理念,教师会将课堂交给学生，满足学生的个性化发展诉求，选择趣味时速的教学对策全面调动学生的主观能动性。作为素质教育背景下的教学对策，议题式教学备受瞩目及好评，有助于摆脱传统育人模式的束缚,进一步打造开放课堂和民主课堂。初中道德与法治课程中大单元与议题式教学之间的结合能够全面提升课堂教学质量和效率，促进知识点的有效串联，构建完善的知识框架和体系，逐步提升学生的实践能力,保障学生结合个人所积累的知识经验自主分析和判断问题。教师只需要扮演引导者的角色，深度融合大单元和议题式教学的要求

5、，高效落实教育教学任务，抓住学科教学的关键所在，保障学生能够全程参与。三、基于核心素养的初中道德与法治大单元与议题式教学融合策略(-)明确大单元核心目标，凸显学科核心素养培养议题教师需要以学生学科核心素养的培养为目标和导向，积极摆脱传统运动模式的束缚，结合前期的教育教学目标，在立德树人教育原则的指导下全面调整教育思路。教材内容的简单讲解以及说教所发挥作用比较有限，无法顺利落实教学任务。为了减轻学生的学习压力，教师需要以教学内容有效拓展以及延伸为基础，强化学生对文章内容的理解。在全面融合应用大单元和议题式教学时，教师需要以设置明确可行的大单元核心目标为依据，深入了解当前议题式教学与大单元教学之间

6、的相关性以及具体差异，设置具有一定争议性的议题。引导学生自主探索，培养学生正确的价值观，让学生能够通过独立判断了解社会的本来面貌，进而完善构建政治知识体系，实现个人学科核心素养水平的稳步提升。比如在指导学生学习与中国特色社会主义相关的知识时，教师可以围绕站起来、富起来、强起来等主题词引导学生自由分析，结合这三者之间的关系，明确设置教学核心目标，然后精心设计议题式教学活动。让学生在小组内部自由探讨，深入分析中国富强的历史以及重要的时间节点。在精心编写教学设计时，教师需要充分凸显素养目标，关注显性元素和隐性元素的有效利用，在简单串联的过程中构建全方位一体化的大单元教学体系，确保每个学生都能够主动参

7、与其中，全面提升个人学习能动性。深化学生对社会主义制度的理解及认知，保障学生能够坚定个人的政治立场，全面提升个人的学习能力。(-)设置大单元教学情境，顺利落实议题教学活动大单元教学与议题式教学存在密切的逻辑联系，两者互相促进。教师只需要围绕当前的教育教学背景，关注学生在自主学习过程中的真实状态，根据学生的主体诉求以及身心成长规律精心创设不同的教学情境。将大单元教学内容融入其中，有效规避简单知识灌输，融入多样化的课堂情境，避免学生出现刻板印象或者是思维误区。议题式教学非常民主和开放，教学气氛比较活跃，有助于强化学生之间的交流及情感共鸣，学生也会深入了解政治知识。教师则需要做好衔接准备工作，分析议

8、题式与大单元教学之间的融合点和突破口，逐步优化课堂教学内容及氛围，营造愉悦民主的学习氛围。全方位调动学生的主观能动性，让学生在深入思考问题的过程中逐步的提升个人的核心素养水平。比如在培养学生爱国主义情怀时，教师则可以以我国的救亡图腾之路为议题，进一步导入课前议题，以“新民主主义革命”为基础，创设与之对应的教学情境。根据大单元教学模式引导学生在纵向对比和横向研究的过程中深入感知近代史的大背景，提前播放准备好的视频影片，全面刺激学生的眼球，让学生能够深入了解近代中国人民所面临的苦难。这种以议题为中心的课堂教学模式能够更好的凸显学生的主体价值，学生也会在深入分析大单元时代背景的过程中留下深刻印象，逐

9、步提升个人思想境界。（三）优化大单元教学流程，深入辨析学科议题在明确大单元教学目标后教师则需要理顺教学流程，扮演好引导者和组织者的角色，强化学生对学科知识的理解。学生的自主探究不容忽略，教师需要给予学生更多自由发散的机会，培养学生自主自觉的学习意识，在此基础上围绕大单元的具体教学内容巧妙设置辨析式议题，让学生自主讨论单元知识，了解不同知识点之间的逻辑关系，构建完善的大单元知识体系。小组合作教学的出现频率比较高，教学效果较为明显。教师可以以小组为单位，积极开展形式多样的延展性学习活动，关注单元教学目标与议题之间的逻辑关系，鼓励学生尝试新的探索方法。让学生根据不同的议题自主分析，深入探讨，全面掌握

10、所学习的知识，逐步构建完善成熟的知识体系。这一点对提升学生的思维能力以及判断能力有重要的作用，能够为学生核心素养的培养及提升做好前期的准备。结语在提升学生核心素养的过程中初中道德与法治教师需要讲究方式方法，深入剖析大单元与议题式教学之间的逻辑关系。了解学生的真实学习情况，根据学生的身心发展规律调整教学思路，真正实现大单元与议题式教学之间的深度融合，确保学生能够在教师的耳濡目染之下主动学习知识，提升技能，产生由内而外的学习能动性和自信心，真正实现快乐学习、高效学习。参考文献1林德坤.基于核心素养的初中政治大单元与议题式教学融合策略J.名师在线，2023(9):3.2张栋良.基于学科核心素养的初中道德与法治议题式教学研究J文理导航:教育研究与实践，2023(12):2.3鹿小沛.指向学科核心素养的初中道德与法治单元模块教学策略研究J.散文选刊：中旬刊，2023(4):1.4杨秀珍.核心素养导向的议题式复习课教学一一以民主与法治单元复习课教学为例J福建教育学院学报，2023(8):21-22.