交互式教学环境下打造自主探究性课堂初探.docx

《交互式教学环境下打造自主探究性课堂初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《交互式教学环境下打造自主探究性课堂初探.docx（7页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、交互式教学环境下打造自主探究性课堂初王东课堂一直是信息技术应用的前沿阵地。随着信息技术的发展，课堂教学设备也在更新换代，从幻灯机到电视机是展示型设备的迭代，从电视机到电脑加投影是展示型设备到交互式设备的过渡，而电子白板的诞生则标志着交互式教学设备真正进入课堂。随着信息技术的发展,交互式教学设备迎来了大屏触摸交互式一体机的时代，它采用触摸屏技术，将投影系统、电脑系统、电视系统、电子白板以及音响等融为一体，无论是视听感觉还是操作体验，都是以往的教学设备所不能比拟的，它直观、便捷的交互性给课堂教学带来了更加广阔的研究空间。本文将以小学信息技术学科为例，对大屏触摸交互式一体机在课堂教学中的应用作研究总

2、结。一、信息技术课堂需要合适的技术手段引导学生自主探究小学信息技术课是由国家规定，地方组织开发与实施的课程。江苏省中小学教研室根据江苏省义务教育信息技术课程指导纲要的精神,编写了苏教版小学信息技术课程教材，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展所必需的信息技术基础知识和基本技能，形成信息技术学科核心素养，养成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养适应信息社会发展挑战的创新型人才打下基础。根据纲要，我们可以了解到信息技术学科的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面。小学信息技术一线教师在课堂教学实践中，也都会以纲要为依据创新教法，以任务驱动为主要手段，引导学生进行信息技

3、术学科的学习。但学生还是会存在对知识理解不到位、掌握程度不足等问题，导致无法灵活应用知识，缺乏创新、创造的能力。究其原因，学生在信息技术课堂中缺乏充分的自主探究过程是其中之一。在交互式教学设备进入课堂之前，展示型教学设备给学生的学习体验不足以让他们从感性认识上升到理性认识。特别是在解决一些课堂重难点问题时，这个矛盾尤为突出，往往在教师竭尽所能进行讲解后，还是会有相当一部分学生并没有真正掌握这些关键知识点。教师需要以合适的方法来引导学生自主探究,让学生有足够的体验过程和感受，自我完成知识体系的建构。大屏触摸交互式一体机因其良好的交互性，恰好可以满足这一需求。二、交互式教学环境下引导自主探究的优势

4、投影加电子白板将交互式教学引入了课堂，以大屏触摸交互式一体机为代表的交互式教学设备则让课堂交互达到了真正的便捷和直观。与传统课堂相比，把交互式教学环境与教学设计有机融合的课堂，在引导学生自主探究方面有以下优势。1 .能以学习者为中心，赋予自主探究行动主体传统课堂中因缺少高效的表达方式，一般会强调教师的主导地位。在知识的传递过程中，教师与学生之间是单向的，即便有反馈，也是“学会”与“没学会”这样的有限反馈。在此模式下，作为学习的主体,学生的学习意见很少被听到，他们的学习困难也很难得到解决。大屏触摸交互式一体机的出现，让学生可以很方便地展示自己的想法和意见，真正参与到课堂教学活动中，根据自己的思维

5、和理解对教师课堂上呈现的各种知识要素提出疑问或个性化更改建议。教师和学生在一个便捷、轻松的氛围中交流和沟通，学生的学习主体地位得到加强,学习主动性得到调动，不同观点的碰撞交融激发了教学双方的合作探究，为自主探究式课堂带来了行动的主体。2 .能以学习过程为重，为自主探究增强体验交互式教学环境下，教学的最大特点是可以组织高效的多边互动。与普通多媒体教学环境不同，经过教师的精心设计，交互性与教学设计有效融合后的课堂中，学生通过人机交互、师生交互、生生交互，可以对学习的知识进行轻松、自由的推演、试错、验证，对知识的获得不再是简单的得知，而是在探究中从感性到理性的升华。这加强了学生学习过程的体验感，加深

6、了他们对知识的掌握程度，再加上学生对知识体系的自我建构，能较好地培养他们的创新、创造能力。3 .能以生成性为特点，让自主探究动态多样交互式教学环境下,教学的另一特点是教学过程是一个动态生成的过程。尽管教学内容是相对固定的，但在教学的具体实施过程中，学生的思维反应是不固定的。在传统的教学环境下，对学生的不同反应和发散性思维，受限的设备、技术、教学设计和课件能提供的发展空间是有限的，但在交互式教学环境下，教学课件可以突破程式上的限制,根据学生思维的发展，在交互中调整内容的先后顺序和关联性，较好地保护学生的思维，为自主探究式学习提供技术支撑。交互式教学环境下，课堂教学不再是静止的、单一的，而是灵动的

7、、变化的。交互式教学环境下的课堂是开放的课堂。学生在这样一个交互环境中自主探究，也会因个体思维的不同而在探究途径、结果上呈现出多样性。对信息技术这门学科来说，交互式环境下引导学生探究再进行交流总结，是一种很好的处理方式。三、交互式教学环境下信息技术课堂应用实例基于以上对小学信息技术学科和交互式教学环境的认识，笔者在教学中结合设备的交互特性对教学进行了设计。以下教学实例的环境是希沃交互式一体机加希沃白板交互式软件授课平台。实例1：以学习者为中心，培养探究性学习主体信息技术学科核心素养中最重要的一点是lh算思维的培养。计算思维是一个问题解决的过程，在小学五年级Scratch教学中的计算思维包括：设

8、置问题、角色分析、画流程图、搭建脚本、调试程序、分享与再创作。在教学实施过程中，以学习者为中心，引导学生自主探究、交流总结，能帮助学生理解程序设计的意义，发展创造性，形成解决问题的逻辑思维和创新意识。在传统课堂环境下，因缺少合适的互动和展示技术，师生仅能以问答的方式进行教学，学生的主体地位不高，探究过程不够充分。在配备了希沃交互式一体机的教学环境下，可结合设备的特点对教学设计进行优化，来弥补这一不足。如在教学小学信息技术五年级Scratch模块第10课“小猫出题”时，结合希沃交互式一体机的展示，更具直观性和交互性。教师可以先组织学生在一体机上体验一次举行加法比赛的流程，再组织学生交流，归纳出“

9、出题”“做题” “批改”这几个主要流程，再由学生在一体机上亲自动手把流程搭建起来，为后续的学习奠定基础。通过这样的设计，把学生变成探究性学习的主体，使得学生对知识的获取是从其体验和总结 而来，教学效果会好很多。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2实例2：注重学习过程，在探究中解决教学重难点五年级的学生对正三角形、正四边形的数学知识有一定了解，但数学上一般只研究到边的关系和内角的关系。在教学小学信息技术五年级Scratch模块第5课“画正多边形”中“画任意正多边形规律”的推导环节时，在Scratch中用脚本控制小猫画完正三角形的第一条边后,要转过一个角，这个角

10、刚好是正三角形的外角。而学生缺少感性认识，一般都会认为是转过60度的内角。为了给学生一个直观的感性认识，教师可以运用希沃交互式一体机和白板授课软件的交互性，用一个红色箭头代表小猫画线的方向，画完一条边，学生很容易就发现，需要转过一个角度，而且是正三角形的外角，才能画下一条边。这样为学生营造一个直观、形象的自主探究环境，降低学生理解的难度，问题就迎刃而解了。在转弯角度的探究中，让学生动手把转过的所有角移到一起拼一拼,学生经过合作探究，可以发现：画正三角形,共转了 3个120度的角，拼起来是360度；画正四边形，共转了 4个90度的角，拼起来是360度。再一起把各组探究得到的数据填入记录表，就比较

11、容易找出画正多边形时转弯和角度的规律了。结合希沃交互式一体机的交互性进行教学设计，组织注重过程的探究性学习，能帮助学生完成对知识体系的自我建构，大大提高其对知识的掌握程度，也能培养他们的计算思维和创新能力，为后面画正多边形组合的学习奠定基础。实例3：让自主探究过程具有动态性和多样性在教学小学信息技术五年级Scratch模块第5课“画正多边形”时,第一个课堂环节是通过搭建脚本让小猫画出一条规定直线，来熟悉“画笔”模块的相关控件。内容并不难，但当完成自主探究进行交流发言的时候，面对众多的画笔控件，学生会根据自己的思维顺序进行交流。而在非交互环境下，要么牺牲学生思维的主体性，进行强制引导以符合课前的

12、教学设定，要么放弃对学生思维的展示过程，直接显示结果。在基于希沃交互式一体机的教学环境下，我们可以这样来保护学生探究思维的主体性：用蒙层功能，把涉及的控件先隐藏在课件版面上,根据学生的回答，用橡皮工具随机擦拭出示;利用希沃白板授课平台的交互性，根据学生的思维直接在屏幕上拖动相关控件图片，搭建脚本。这样的处理保护了学生自主探究的动态性和多样性，让学生有了较好的学习体验。四、交互式教学环境下打造探究性课堂的注意事项探究式教学倡导“做中学”，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去主动探究，自行发现并掌握相关知识。探究式教学中，学生是学习的主体，教师要适时激发学生学习的主动性，让他们去发现

13、、探索、交流、总结，最后掌握认识和解决问题的方法和步骤，发现事物发展的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的言忍知模型和学习方法架构。探究式教学方式对实现信息技术学科核心素养的培养目标非常有效。交互式教学环境下，通过多边互动，教学双方能充分表达和交流，进而发生思维碰撞。其是进行探究式教学最适合的教学环境，但在课堂教学的设计和实施过程中，还是有一些要注意的问题。首先，在交互式教学环境下开展探究式教学，师生均要具备相应的信息素养。具体来说就是师生均要对交互式一体机的操作达到一定的熟练程度。比如在实例2中，学生把画正三角形或正四边形转弯形成的角移到一起拼一拼时，自己应先学会在希沃交互式一

14、体机上操作移动页面的各种步骤。为了不影响课堂上的操作，教师可以在课前把课堂上要涉及的操作步骤制作成相关练习课件，让学生先行进行操作练习。其次，在教学内容上，由于探究式教学更注重课堂的生成性和多样性，教学的组织难度较大，学生的互动深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。教师在进行教学设计时需充分考虑各种可能性，根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题，并在教学过程中根据实际情况随时调整教学设计和流程，优化探究性学习的进程。综上，本文主要分析了交互式教学环境在打造探究性课堂上的优势,并结合小学信息技术学科核心素养的培养要求，进行了交互式信息技术与学科教学的融合研究。但在融合的有效性和评价标准方面的研究还不够深入，将是今后继续研究的方向和目标。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2