【游戏在幼儿教育中的运用问题研究6300字（论文）】.docx

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1、游戏在幼儿教育中的运用探究目录一、绪论1二、相关概述1（-）游戏与智力游戏界定11 .游戏12 .智力游戏2（二）游戏与幼儿教育的关系2三、游戏运用于幼儿教育的重要作用3（-）培养幼儿的学习兴趣3（二）有助于幼儿的智力发展3（三）有利于培养幼儿的集体意识3四、游戏运用于幼儿教育存在的问题4（-）游戏的目的不恰当4（二）游戏开展过程不顺畅4（）师幼的互动不足5五、游戏在幼儿教育中运用的策略5（-）创新游戏形式5（二）丰富游戏内容6（三）优化游戏过程6结语7参考文献8一、绪论游戏是学龄前儿童最袁欢的活动内容，是他们发挥潜能的重要途径。通过游戏，学龄前儿童仿佛打开了一扇大门，透过这扇大门，他们得益认

2、识、感知这个社会，并形成与外界的沟通，获取信息，也传达自己的需求。不同于成年人的游戏，儿童教育游戏具有其特殊的表现形式。它将教育活动与游戏元素相结合，并形成特定的存在状态。它们适合儿童的年龄特征和身体条件，在降低儿童行为偏差、促进语言能力发展方面，具有值得肯定的积极意义。知名学前教师陈海金说：“孩子天生对游戏充满热情与兴趣，这就好像是他们生活的全部。学龄前儿童充满好奇心和幻想，表现出对教育游戏的非凡热爱”O如果他们能够学习，就会创造一个为学龄前儿童设计的具有伴随效果的教育游戏，有效嵌入到学龄前儿童的成长过程中，达到理想的教育效果，对他们产生潜移默化的影响，然而学龄前儿童肩负着前进和人们繁荣发展

3、的重要使命，也承担着创造崭新、美好未来的神圣职责。学前儿童在素质教育传播和深入实施中的素质和能力加强，是提高全社会素质的重要基础。目前，大多数家庭的独生子女占大多数。由于各种原因，儿童从小就缺少与他人共同合作的能力。因此，在幼儿期培养合作精神，提高孩子的能力是非常重要的。嵌入式游戏学前教育激发了孩子的参与意愿，促进了协作能力和巧妙的运用游戏教育，对孩子心理成长具有深刻影响，它可以在潜移默化中极大地丰富孩子的情感体验，提升孩子的感知能力。语言美和感知美教育阶段的目的是保证孩子丰富的想象力和潜在的创造力，激发孩子的灵感，让孩子在没有条框束缚的游戏里，自由自在的发展独特的个性和思想，成为真正的主人，

4、拥有独特健康的观念。二、相关概述(-)游戏与智力游戏界定1 .游戏对于游戏的定义，古今中外，无数的哲学家、教育家和心理学家等都给出了自己的看法，至今尚未得到认可所以还没有一个明确的定义。定义游戏的难点不仅在于不同教育背景的研究者观察问题的视角不同，它还存在于游戏的多种解释和游戏本身的复杂性中。面对这种情况，人们主要采取两种态度和策略来解决这个问题。定义游戏的问题可以通过直觉判断来解决。另一种观点是，游戏是一种带有一系列共同因素的行为，我们需要找到这些共同因素，并据此定义游戏。所以，玩游戏的方法是解释游戏的基本策略。游戏不切实际，是虚假的，也没有刻板的规定，其结局也无关紧要，它的乐趣与意义完全与

5、善或恶没有任何关联。约翰雨斯汀加指出，游戏是一场不用花费金钱即可让众多的人愿意聚集的活动，是最基本的生活乐趣。在游戏中不切实际且与其实际目的无关的主动功能。游戏可以给玩家“乐趣”、游戏是一切美好事物的源泉，它的起源来自于孩子天真无邪的思想寄托。2 .智力游戏对于智力游戏的定义，并没有明确的标准和准确的定论。一般来说，我们认为智力游戏是一种紧密结合了学习因素和游戏形式的游戏。今天的智力游戏是许多智力相关游戏问题的统称，包括智商问题（脑筋急转弯）、推理问题和案例解决问题。智力游戏通常以游戏的形式锻炼玩家的脑、眼、手等，使人们获得身心健康，增加自身的逻辑分析和思维能力。幼儿园有很多智力小游戏，比如触

6、觉游戏、归类游戏、对比游戏、算术游戏、说话游戏以及包括玩具（如几何图形面板）在内的动手游戏，智力游戏对儿童智力发展有很大影响。（二）游戏与幼儿教育的关系游戏与教育的紧密联系在中国与西方国家没有很大不同，二者是相互促进,相互支持的。教育本质是人们不同的游戏活动之一。教师给孩子新的体验，在教育过程中将其系统化，将他们的心理水平提升到更高的水平。“玩”没有统一的定义，但普遍认为游戏是孩子不受外力限制的自愿的行为。为了自己的兴趣爱好拼尽全力，即使累点也会非常快乐，这就是孩子们常说的“喜悦“乐趣“o显而易见的是，游戏和教育之间的联系非常密切，游戏中有许多微妙的教育因素。在这之中，一个可以供孩子自由发挥的

7、愉悦氛围对其社会认知能力、共情能力、意志力和行为意识发展都有重大影响。动机是非常有启发性的，它可以让孩子在集体活动中意识到竞争与合作，鼓励孩子深入了解自己，对自己信心，才是我们对教育发展的真正所期。三、游戏运用于幼儿教育的重要作用（-）培养幼儿的学习兴趣对于目前幼儿的教学工作来说，重点是让幼儿掌握一定程度的社会生活常识和基本学习能力。但因为孩子们还小，比较好动，同时也比较缺乏自制力和耐心，如果按照传统的课堂开展教学，很难做到让他们保持很长一段时间高度集中的教学注意力，达不到理想的学习效果。因此，可以符传统教育与游戏教育相结合，使孩子的注意力更加集中。这样每个儿童都可以掌握需要学习的知识点。最主

8、要的是，通过儿童游戏教育，所有的孩子都可以对学习和游戏的最佳教育效果保持浓厚的兴趣和热情，它可以充分激发每个儿童学习的动力与欲望，学会独立思考问题，开拓思维发展，并不断提高儿童各个方面的整体学习能力。（二）有助于幼儿的智力发展游戏教学对幼儿园儿童的智力发展益处良多。游戏教学有效地改变课堂上的压抑氛围，在课堂上创造出轻松舒适的环境。游戏的过程本质上就是一种竞争，鼓励所有参与这类游戏的人积极参与游戏，帮助幼儿不再害羞、胆怯，改善和帮助保持良好的快乐身心和享受精神状态。合理的学习游戏，适当的奖励和惩罚措施可有效改善儿童的学习和生活纪律，这些都可以有效促进适龄幼儿的身体心理健康。此外，游戏教育也希望包

9、含许多智慧元素，因此透过游戏教育也希望能有效协助幼儿智力的不断提升。儿童的逻辑记忆、思维、感知和表达、想象力、创造力、判断力等都可以在儿童游戏中得到锻炼和不断提高。（三）有利于培养幼儿的集体意识现如今，只有一个孩子的家庭居多，没有构建兄弟姐妹联系的机会，因而上幼儿园时会存在不适应的情况，应从小便开始培养集体感，才能更好地适应集体生活，适应幼儿园的新生活。现在可以采取的对策是加强幼儿园和孩子们的交流与合作，提高了孩子们的集体意识。角色扮演作为教师的重要一环，每个孩子都有不同的任务，他们有不同的角色扮演，并且是通过合作来发展的。若要将这类游戏融入到教学里，必须将教学知识渗透到游戏的各个部分，然后将

10、幼儿分成不同的小组，这使他们能够扮演不同的角色，执行任务并实现教育目标。换句话说，要实现这一角色，教师应该设计出只有通过合作才能让使孩子完成的游戏。孩子们不仅可以走到一起巩固他们的友谊还能让孩子们知道交流与合作的重要性。在游戏中，孩子们可以学会分享他们的秘密和照顾其他幼儿，促进集体意识的增强。四、游戏运用于幼儿教育存在的问题(-)游戏的目的不恰当“玩游戏”经常被老师们当作一种有效的法宝，让课堂气氛焕然一新。目前，课堂上广泛使用的种类有很多。但也有部分教师在实施游戏教育时非常重视游戏，往往忽视教育本身、不重视教育、或着重游戏的不良现象。教师在指导游戏时没有充分理解游戏的教育价值、目的和价值。所以

11、，忽视学习游戏教育本身的价值，是游戏学习精神缺失的主要表现。为了在游戏学习过程中快速完成新的教育任务，教师必须不断要求全班孩子跟着阅读，注意语言基础，广泛学习知识。老师不能完全放开自己和其他孩子去享受课堂游戏的最大乐趣，而是让其他孩子玩一些表现力不强、具有攻击性的课堂游戏，让孩子一起结束枯燥的课堂氛围，孩子们往往无法真正享受游戏最大的乐趣。老师忽视了孩子游戏的价值，所以孩子游戏教育活动的重点主要是，确保游戏活动的任务顺利完成，以及如何愉悦其他孩子。儿童游戏活动形式上的困难，严重影响了其他孩子的有效学习，和“放弃学习、玩好游戏”的尴尬现象时有发生。游戏设计的初衷是为了尽快整合更多孩子学到的新知识

12、，但是在游戏的后半段，很多孩子对这些知识的正确理解并没有通过游戏提高就被发现了。(二)游戏开展过程不顺畅儿童在日常教育中学习使用游戏的目标是，在各种形式的社会实践中充分表达语言，以提高他们广泛的语言表达能力。在轻松舒适的儿童娱乐环境中，孩子们最大限度地发挥他们的游戏潜力，积极认真地准备参与这个游戏，孩子们用自己的语言表述，在这个儿童乐园里认真练习需要练习的知识点。但是，幼儿园的孩子还小，刚开始的时候难以集中注意力，容易玩不下去，转头去做别的事情，还有在玩游戏的时候,重要的是要注意那些对游戏不感兴趣的孩子，这将使游戏过程更加复杂。二是幼儿缺乏独立自主的能力，做不到自主交流和游戏，这种特性因学校教

13、师而异，体现在各种任务中。在学习游戏教学时，老师有时会安排孩子们进行交流和组织游戏。当然，他们也会感到失落，尤其是在面临困难或困惑时。第三，幼儿园的幼儿一旦变得活沃，就会失去控制，因此，在这种活跃的游戏中，幼儿的自制力较弱，他们有不同的行为无视游戏规则，违反游戏规则。(三)师幼的互动不足在学习游戏的同时也有老师与儿童互动不足甚至没有互动的情况，老师们说明了游戏的规则和注意事项，孩子们就听老师的话进行活动,在游戏过程中，幼儿出现了发音不准确或者读错了的情况，老师很少给太多时间去指导纠正，教师只是作为旁观者，与孩子没有直接的语言交流等等。此外，在游戏中，有些年幼的孩子因为个人情绪或者因为与其他孩子

14、发生冲突，没有很好地参与游戏，老师和孩子没有一起玩，导致没有发现幼儿的情况，大大降低了游戏教育的效率。教师很少参与游戏，这使得孩子们认为教师的游戏方法是分配给他们的任务，必须由他们完成，这就与游戏的理念相驳。五、游戏在幼儿教育中运用的策略(-)创新游戏形式在教学方面的合作有助于培养幼儿的想法，改善课堂气氛，并发展与他人合作的能力，这可以充分调动幼儿学习新知识的积极性。因此，教师需要创造一个合作的情境，让幼儿学习新知识，因为合作中存在着竞争，有效的相互竞争可以激发每个人的学习热情，提高孩子的成就感。并关注幼儿随时参与游戏教学。现代教学理论的特征之一是幼儿的积极参与，近年来，学者们更关注于幼儿的参

15、与。参与性不足有两个方面原因，第一个是幼儿参与游戏的机会不均等，另一个是幼儿参加收集游戏材料不充分。如果游戏正在进行中，每个学生都必须参与游戏。有的孩童不善言辞没有主动性，当教师说出开始游戏时，他们很希望参加游戏，但是由于教师没有注意到幼儿，所以不能参与游戏，还有反应迟缓的儿童可能不知道游戏规则，老师在完成了游戏比赛后，就继续学习其他课程，没有进行总结，导致幼儿并不能很好地吃透游戏内容。从长远来看，忽视幼儿的参与将导致他们对参加游戏或学习知识的信心。这样会使得游戏的开展,并没有带来实质性的效果,反而使得幼儿对于游戏产生本能的抗拒情绪。（二）丰富游戏内容在游戏设计中，教师需要针对特定目的设计游戏

16、，才能对儿童心理产生预想的积极影响。教学游戏不仅要让孩子感受快乐、回归童真，远离成年人为他们设置的种种压力，还要通过有趣的游戏向他们介绍，并为游戏提供语言训练、语音矫正、语言增强等服务。游戏教学设计过程应与课堂教学活动目的密切结合，游戏课程设计过程应与课堂教学相契合。这也是游戏的设计及开发要实现规定好主旋律，这样可以避免孩子们只能记住游戏而不知道游戏的意义。另一方面，游戏需要引起孩子的注意。所以，教师需要不断探索各种各样的游戏。根据孩子年龄大小，小班幼儿不适合难度增加变化，而中年级的幼儿则更适合这种变化,单词可以更深入渗透在游戏中。如果的孩子袁欢竞争游戏，他们可以采用多球员竞争形式或团体形式。其中各种形式的游戏和新的游戏规则会让幼儿产生浓厚的兴趣，并加入到游戏中去，并且他们发现他们积极参与游戏，而不是被他人指派或命令的。只有持续创新