【《游戏在幼儿音乐教育中的应用问题研究》7100字（论文）】.docx

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1、游戏在幼儿音乐教育中的应用研究引言1一、游戏在幼儿音乐教育中的应用现状1（-）教师对开展音乐教育活动游戏教学的认识1（二）教师对游戏在幼儿音乐教育中的应用的态度2（三）教师对开展音乐教育活动应用游戏教学的能力2二、游戏在幼儿音乐教育中的应用存在的问题2（-）游戏化的方式比较单一2（二）游戏活动资源不均衡和缺乏2（三）教师的音乐素养和教学能力不足3（四）音乐游戏中不重视规则意识的培养3（五）音乐游戏缺乏创新性3三、游戏在幼儿音乐教育中的应用的对策建议4（-）针对性的选择游戏方式4（二）针对个体差异性进行游戏内容优化5（三）幼师群体层面5（四）提高对音乐游戏培养的重视5（五）提高音乐游戏的创新性6

2、结论7参考文献7摘要：最近这些年，以“游戏教学”为主题的教育形式受到重点关注，而启蒙期的孩子是以6岁以前为界定时间,该年龄段的孩子反映出开朗、阳光以及好动的性格特征。所以在这个教学阶段，要想对他们进行教学活动，利用游戏化教学的方式对于他们来说是最容易接受的.随着课程改革的不同，这种应用在低龄儿童段的培养形式逐渐成为主体趋势。尽管我们国家一直在对幼儿园时期的游戏教学有长期的研究，并深入到音乐教育活动板块中，但具有实践参考价值的案例并不多见。本文采用文献研究法和问卷调查法将幼儿园音乐教育活动中游戏化教学理念落实到教学实践中,探讨如何把游戏与实践进行结合，在真实教学中达到互相积极影响的效果，以此作为

3、平衡点，既要保证教学的常规目的，也不能太过教条忽略娱乐，因而保证幼儿在游戏活动中体会到音乐教育的快乐。这种全新的教育形式能够帮助幼儿获得更多的感官上的锻炼，也能凭借游戏释放个人情感,从而极大的开发他们的能动性意识和发散思维。从另一个角度看，这也提升了教师完成规划中的教学效率，直接给幼儿成长带来了正面意义。关键词：幼儿教学；音乐教育；游戏；运用引言幼儿园工作规程很早就确立了游戏的基本原则，所指代为活动的形式之一，并与教育有效衔接的教学。这一重要的方针诠释了游戏对于幼儿身心发展的方向，也更深层次的将游戏列入学前教育的课程。在教育部颁布的指导纲要中强调：低龄段的幼儿具有完整的人格和基本权利，在启蒙教

4、育阶段应受到相应的尊重。揩孩子的身心健康和学习方向作为首要工作任务，以游戏为基本活动，做到保护和教育并举，观察幼儿不同群体的差异化，使其朝着个性化发展。换言之，这是一项由国家和相关法律机关直属管辖的范围。在幼儿园里，音乐教育作为一项基本活动已经越来越重要。它不仅被视为是一种教学形式组成，同时对于激发孩子的学习欲望以及开发想象力具有显著意义。通过游戏的代入感，让教学变得更加具有实践价值，因而越发需要分析这项活动在音乐教学中扮演的角色,透过观察和实践认识到其中的成功和不足之处。有了这样的思考，方才可以不断提高幼儿园音乐教育活动的质量。一、游戏在幼儿音乐教育中的应用现状(-)教师对开展音乐教育活动游

5、戏教学的认识大多数教师组织开展音乐教育活动的次数为一周一到两次，由此表明，教师组织开展音乐教育活动的频率状况良好。教师开展音乐教育活动时通常会做游戏、讲故事偶尔会学唱歌，也会使用乐器。由此表明，教师开展音乐教育活动时方式多种多样。（二）教师对游戏在幼儿音乐教育中的应用的态度大多数教师对游戏化教学为略有了解和大概掌握，教师普遍需要提高游戏化教学的认知程度，加强对游戏化教学的了解。大多数教师认为音乐教育活动游戏化教学不仅可以通过游戏导入式和情境表演式，还可以通过儿歌谜语式和歌唱朗诵式。由此表明，教师认为音乐教育活动游戏化教学可以多样化的进行，这样更有利于幼儿接受教学。（三）教师对开展音乐教育活动应

6、用游戏教学的能力大多数教师根据教材，尝试加入特色，调动幼儿的积极性和根据教材，按部就班，只是完成教学内容，只有三分之一左右的教师会事先准备材料，这就充分表明教材并非是一板一眼的，只有将理论知识结合实践来开展，才能够最大化的调动幼儿的参与度。在日常教学中，教师带领幼儿参与音乐教育活动游戏化教学时，不仅通过介绍讲解，带领幼儿游戏，还会让儿童熟悉音乐，教师示范或让儿童自我探索，教师参与或不参与等形式展开。由此表明，教师带领幼儿参与音乐教育活动游戏化教学时，自己可以充当多种角色，这样可以引导幼儿更好地融入到活动当中。二、游戏在幼儿音乐教育中的应用存在的问题（-）游戏化的方式比较单一目前，大多数教师认为

7、音乐教育活动游戏化教学不仅可以通过游戏导入式和情境表演式，还可以通过儿歌谜语式和歌唱朗诵式。教师普遍表示自己有时会过于注重游戏化而忽略了音乐本身，又或游戏化方式单一、活动时间不好把控。由此表明，要想解决这些困难，教师要力求找到游戏与教学两者的平衡点，丰富游戏形式，做好充足的准备以把控活动时间。大部分教师虽然知道开展音乐教育活动的游戏方式是多种多样的，但是在教学中还是会出现游戏化方式单一的问题，比如一直采用音乐游戏或者用小游戏导入，其实，教师要将音乐教育活动游戏化教学的不同方式看成个体，而不是相辅相成的整体，同时教师没有将过多的精力投放在游戏化类型的创新上，导致音乐教育活动游戏化教学在实施过程中

8、出现游戏化的方式比较单一的问题。笔者在幼儿园实习期间与教师交谈时，了解到教师能够知道幼儿的兴趣点，但教师没有揩心思花费在探索新的游戏化的类型上，所以出现了游戏化方式单一的问题。（二）游戏活动资源不均衡和缺乏幼儿园是孩子进入社会学习，并逐渐成为自然人的第一阶段。游戏活动是主要的参与形式之一，但不少教师认为个人所属的幼儿园不具备开展游戏化教学的外部条件，首先是场地的限制，再者是缺乏系统教学的材料、教师音乐素养水平、受限教育观念滞后，除此还有领导不重视，教学设备差和提供培训机会不多。音乐属于艺术类范踌，所涉及的器械和材料都是需要足够的经费支撑，且也离不开专业的音乐师资团队的指导。就目前的情况看，尽管

9、诸多幼儿园拥有了最新的音乐类乐器，但主要在重要活动或教学上使用，不为真正的发挥其日常音乐课游戏化的作用。（三）教师的音乐素养和教学能力不足由于不同的教师的经历不同，个人专业能力和实践教学经验有较大的差异，反映在对幼教理论的深刻认识不足，关于学前段幼儿在音乐方面的了解不透彻，因而实际教学中出现许多问题，最终偏离了既定主题目标。此外，幼儿教育是一门讲究智慧的学科，教师的情商高低决定了在提问时的语言，在近年来出现命令口吻的课堂教学形式仍然存在。教师作为育儿的重要社会主导者，强调主观性的判断和理解，容易导致师生关系难以亲近，进而在开展教学工作时，无法顺利的达成教学目标。（四）音乐游戏中不重视规则意识的

10、培养郭亦勤在学前儿童艺术教育活动指导一书中说:“音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。伴随着幼儿园教育课程改革以来，音乐课程朝着游戏化的方向发展，强调要贯穿游戏精神在幼儿园音乐活动中，为幼儿创造轻松的一日活动氛围和舒适温馨的生活环境。然而，实际情况却是目前很多幼儿园的教育理念还是比较落后，不够重视在音乐游戏中培养幼儿的规则意识。首先，是对音乐游戏这一活动本身的不重视。绝大多数的幼儿园的“小学化”现象严重，认为让幼儿学习一定的知识就可以，忽视开展音乐游戏、区域游戏等艺术教育。其次，幼儿教师们自身缺乏专业知识储备和终身学习的意识。目前大部分的幼儿教师由

11、于教学任务繁重以致于没有及时吸收先进的幼儿教育理念、教学方式。只有为数较少的一部分幼儿园开展了丰富的音乐游戏教学。这个情况就音乐游戏开展流于表面，没有音对于幼儿发展所具有的多方面价值。（五）音乐游戏缺乏创新性德国著名的音乐教育专家契尔夫认为:每个孩子心里都有一颗音乐的种子。音乐游戏由于其音乐性、教育性等特点刚好可以帮助这颗种子发芽成长。良好的音乐游戏教学，能够激发幼儿的潜能，在幼儿感受音乐的同时，更能促进幼儿规则意识、语言能力、意志等方面健康和谐全面的发展。然而，目前的幼儿音乐有效教学却缺乏创新性，导致音乐游戏的价值大打折扣。首先，幼儿教师受到传统教育观念的影响，过于注重音乐教学的课本内容，从

12、而缺少了追求包括音乐游戏教学在内的方面教学的创新精神。很多幼儿教师只关注原先设定的教学目标，不重视幼儿合作意识、竞争意识等。其次，幼儿教师无法让幼儿自由探索和学习。音乐游戏缺乏创新性，就难以确保幼儿的注意力能长时间集中。难以激发幼儿对于游戏的兴趣。幼儿教育由于对象的特殊性，导致许多幼儿教师揩示范教学作为唯一的教学方式。在音乐游戏过程中以教师为主，不注重幼儿的亲身体验，自由的想象。三、游戏在幼儿音乐教育中的应用的对策建议(-)针对性的选择游戏方式(1)幼儿合作活动教学幼儿阶段的孩子还未形成独立的思考能力，其意识和行为主要依靠观察和身边人来判断。因此，通过课堂游戏的形式能够快速建立群体的氛围，在一

13、种轻松的状态下学习和游戏，建立早期的合作机制。比较常见的是年龄较大的孩子主动带领小孩子玩耍，无论是从经验上还是胆识上，能够快速的帮助其融入到幼儿园的儿童家园里。此外，教师组织相应的智力游戏教学，可以分辨出不同孩子的优势和不足，在引导下招不同孩子放在一个组,能够有效的衔接互补，从而在找到乐趣的同时，潜移默化的培养了幼儿的相互写作精神，此为教学的重要目标之一。(2)幼儿自主设计游戏环节教学游戏的制定者不仅是教师本人，幼儿自己既是一个参与者，也可以扮演主体设计的角色。通常教师按照实际教学需要，配合主题的设计可以帮助孩子打开大脑的思路，因而激发孩子自主设计的意愿。以这种形式，能够最大化的激发孩子的创造

14、性想法，在自身建立的游戏规则和场景中更加投入，兴趣点也截然不同。通过开放式的游戏设定，使幼儿能够自主的发挥想象力，游戏也越发贴合孩子的真实需求，进而对幼儿园课堂实践有着不可估量的作用。(3)主体活动教学以教师的教学策略为核心，并按照不同的年龄段进行小组划分，设定一个共同参与的主题活动。为了能让幼儿快速理解游戏的真实意图，需要教师在周围适当的引导，从而逐步的吸引幼儿的注意力和兴趣，在游戏中开发孩子的智力和潜在的学习能力，有利于教师游戏教学活动的展开。（4）室外教学模式基于活动的规模和参与人数，可以分为小型和大型。小型多为室内，大型则在形成一定规模和实际需要的前提下完成。在室内参与的游戏教学，不仅

15、可以给予班集体一个更大的活动施展空间，也能亲近的感受大自然的原生状态。因此，大型户外活动会经常组织由教师组织，家长陪伴的亲子活动。如此一来，既可以，将教学与游戏形成串联，又能在家庭化的氛围下给与孩子足够的安全感，进而大大的增强他们对幼儿园的好感，也是让家长充分了解学前教育当前发展方向的难得机会。（二）针对个体差异性进行游戏内容优化不同的幼儿个体之间存在一些差异，不同的幼儿个体之间存在一些差别。这句话可以理解为个体的差异决定了参与中的不同表现，就如同一个外向的幼儿在互动性游戏里表现优异，并试图展现自己的能力；而性格偏内向的孩子则会安静的分析知识的特点，加以应用在认知类学习中显得格外突出。不过二者

16、的差异体现在心理层面，外向的幼儿对于节奏性和变化性的游戏，充满着浓厚的兴趣，可以在快速的融入到其中，呈现出乐观积极向上，但缺乏足够的耐心。内向的幼儿则正好相反，由于性格上的细腻，使得面对挑战类游戏稍显胆怯。因此，教师在设计游戏环节时，切忌按照标准化的教学模式开展活动，应当了解不同个体的情况和接受能力，保证每一个幼儿有机会参与，从中得到意外的收获。（三）幼师群体层面尝试游戏化的教学，教师就必须从个人素养上抓起，始终坚持自我理论学习，要）将教学适时的分开对待，并通过模拟实践验证其中的成功和不足。也就是说教师的身份是不可替代的，它直接关乎教学活动中对于角色的定义，并影响着游戏进程中的实际效果。作为教师，应当立足于现有教学大纲和社会教育趋势的要求，正确的解读学习与游戏的本质关联及统一平衡性。因此，要成为一名好教师，必须要主动学习