【《学前教育中对幼儿想象力的培养策略问题研究（附问卷）11000字》（论文）】.docx

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1、学前教育中对幼儿想象力的培养现状及完善策略研交目录一、绪论错误!未定义书签。1.1 研究背景21.2 研究意义21.3 研究思路31.4 研究方法3二、幼儿想象力的理论概述42.1 幼儿想象力概念42.2 幼儿认知发展理论42.3 培养儿童想象力的作用与意义52.3.1 想象力可以促进学龄前儿童理解和掌握新的知识52.3.2 想象力可以促进儿童的创造性活动52.3.3 想象力可以促进儿童游戏的发展5三、DQ幼儿园幼儿想象力教学现状分析63.1 调查设计63.2 DQ幼儿园简介63.3 DQ幼儿园教学中幼儿想象力培养的调查分析63.3.1 DQ幼儿园教师基本情况表63.3.2 对幼儿园目前开展的

2、想象力教学的了解程度7333认为想象力教学的重要程度73.3.4 是否满意目前的想象力教学8四、DQ幼儿园幼儿想象力培养存在的问题分析104.1 为学而学忽视想象力培养104.2 为教而教忽视想象力培养1043当前文化环境限制幼儿想象力11试图具体化研究对象和研究假设。本研究通过对提高儿童想象力的研究，为今后提高儿童想象力的实践研究提供了理论支持，具有一定的理论意义。其次，本研究为培养儿童的想象力提供了参考，并为扩大学校教育方法提供了研究依据。在研究成果的支持下，对学校、教师和家长提出了一些提高学生想象力的实用建议，希望学校能够有效地提高学生的想象力，具有重要的现实意义。1.3 研究思路本文通

3、过阅读中国期刊上的相关文章和文献，了解了儿童想象力培养的现状和对策分析，分析了儿童想象力培养的教学现状，研究了儿童想象力培养教学存在的问题，并在此基础上提出了完善的对策。1.4 研究方法1 .文献研究法：主要利用图书馆和CNKI,中文期刊全文数据库，查阅专家学者撰写的书籍、期刊、杂志等文献。2 .问卷调查法：有计划、系统地收集与研究对象的实际或历史情况相关的数据，有计划、全面、系统地了解教育现象，并对大量的教育现象进行分析、综合、比较和总结。在调查中收集的数据，以便为人们提供常识。二、幼儿想象力的理论概述2.1 幼儿想象力概念想象是人脑处理和转换原始图像并形成新图像的一个心理过程，儿童想象是意

4、识想象在无意识想象的基础上发展的过程。它主要包括儿童想象力的重建和创造性想象力的初步发展。在欣赏完梵高的向日葵后，孩子们就会想到很多向日葵的照片。在欣赏作品之前，孩子们很少在现实生活中看到向日葵的形象，但在欣赏作品或图片后，他们会有向日葵的理解。想象是一种特殊的思维方式。欣赏和参与艺术活动是培养儿童想象的重要途径。谈到如何写小说，鲁迅说：“所写的模特儿也是一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是拼凑起来的角色。”这一深刻的讨论对儿童的想象力和艺术创作具有很大的参考意义。儿童们精彩的艺术作品往往是受到一些模特绘画或一些生活经历的启发。2.2 幼儿认知发展理论儿童在正常发展的

5、过程中，无疑经历了一定的认知发展阶段和过程。了解儿童的认知发展阶段和想象发展阶段的特点是有效的美术教学的基础和基础。儿童的认知发展与想象力的发展密切相关。认知能力的不断提高和视觉体验的不断丰富，会导致想象的内容和形式发生不同的变化。一项对英国儿童绘画的研究表明，学龄前儿童有各种各样的图像和一些难以辨认的场景，包括数字、字母、单词、抽象的图案和无意义的数字。儿童需要学会观察，当儿童和成人面对相同的艺术作品时，排除生理因素的影响，视网膜有相同的图像，但这并不意味着儿童可以以相同的方式处理这一信息。他对待成年人的方式。皮亚杰的儿童认知发展阶段理论为我们了解6-8岁儿童的认知发展提供了理论基础。他认为

6、，人类发展的核心是积极适应环境的过程。同样，在这个过程中，孩子们也在积极地寻找了解他们所处环境的方法。在与环境的不断互动中，他们的认知通过不断同化、适应、分离和再平衡的过程逐渐成熟。根据皮亚杰的理论，6-8岁的儿童几乎处于术前认知发展的直觉思维阶段。在这个阶段,孩子的思维由术前思维转变为手术思维。范畸、顺序、空间、时间等抽象概念的表达仍然缺乏保留性和相对性。儿童用图形符号逐渐取代外在事物的能力，正是由于语言技能的不断提高。然而，他们所表达的文字或其他符号并不代表抽象的概念，他们的思想仍然受到具体表达的限制。总之，这一时期的儿童对“概念”有了初步的认识，他们的思维仍然是想象力思维和具体思维的基础

7、，他们的逻辑和逻辑能力还比较薄弱。由此可见，6-8岁的儿童仍处于肤浅的具体思维阶段，即对符号、形象、抽象概念、自身与客体的关系以及主观性和客观性的无知阶段。因此，儿童对艺术作品的理解还没有达到成人的水平。他们对艺术作品的理解和感受主要依靠直觉。在儿童艺术教育中，不可能直接、全面地分析和理解艺术作品。因此，在美术教学中，教师应根据学生的理解能力运用直觉，让孩子自由发挥想象力。2.3 培养儿童想象力的作用与意义2.3.1 想象力可以促进学龄前儿童理解和掌握新的知识想象不仅是理解的基础，也是人类理解事物的重要途径。通过将现有的事物与现有的经验联系起来，并从旧的经验中吸收新的事物，这种联系也是一种想象

8、。例如，当老师告诉一个孩子一个小女孩的故事时,孩子可以联系他过去的经历（寒冷的冬夜、可怕、饥饿等）。通过这个故事，让他们能体验到小女孩的痛苦，理解她，同情她。当孩子们学习一首新的儿童歌曲，如彩虹大会，并连接彩虹过去的记忆和现在的快乐旋律，他们会感到更多的快乐和爱，以便更好地欣赏和学习这首歌。2.3.2 想象力可以促进儿童的创造性活动列宁说：“认为只有诗人才需要想象力是不合理的。这是一种愚蠢的偏见。即使在数学方面，也需要想象力。即使没有想象力，发现微积分也不可能的。”科学史的发展证明，所有的科学发现、创作和艺术作品都与人们的想象活动密切相关。正是因为孩子们的想象力，他们可以问一些成年人从未想过的

9、问题，观察成人世界的盲点，创造出富有想象力的作品，这在绘画和文学创作中最为明显。2.3.3 想象力可以促进儿童游戏的发展游戏是学龄前儿童学习的主要方式。在幼儿园，孩子们最喜欢的游戏包括角色扮演和结构性游戏。这些活动取决于想象力的发展。例如，在角色扮演“我去超市购物”中，孩子们需要分别扮演出纳员、导购员和购物员等角色。如果没有一些想象力，游戏就不能顺利进行。在结构性游戏中，孩子们需要想象结构性材料。例如，一根小棍子可以想象成一匹马和一把枪。在想象力的驱动下，儿童游戏丰富多彩而有趣。三、DQ幼儿园幼儿想象力教学现状分析3.1 调查设计本研究选择了DQ幼儿园为调查对象,由于幼儿年龄太小,不具备填写问

10、卷的能力，且想象力教学问卷测量维度不好确定，因此本调查围绕教师展开，通过对DQ幼儿园3O位教师发放调查问卷，了解DQ幼儿园幼儿想象力教学现状。3.2 DQ幼儿园简介DQ幼儿园位于江西省南昌市西湖区罗亭镇。DQ幼儿园是一所全日制幼儿园。园内环境优美、富有童趣，拥有丰富的玩具，先进的教育设备和一流的师资队伍。3.3 DQ幼儿园教学中幼儿想象力培养的调查分析3.3.1 DQ幼儿园教师基本情况表表1DQ幼儿园教师基本情况表人数占比性别男516.7%女2583.3%年龄20-25岁1240%26-30岁930%31-35岁620%35岁以上310%教龄3年以下1343.4%3-5年723.3%6-10年

11、413.3%10年以上620%由上表1可知，DQ幼儿园教师中主要以女性教师为主，共25人，占比83.3%,男性教师较少，仅有5人，占比16.7%,这与一般幼儿园男女教师比例情况较为符合。幼儿教师在20-25岁年龄段的有12人，占比40%,大多数为刚毕业的大学生。30岁以上的教师有9人，占比30%。教龄在3年以上的有13人，占比43.4%。10年以上教龄的孩子的观察能力，而且能使他们充满创造力。四、DQ幼儿园幼儿想象力培养存在的问题分析根据DQ幼儿园幼儿绘本教学的调查分析，得出DQ幼儿园幼儿想象力教学存在的问题。4.1 为学而学忽视想象力培养在对教师的问卷调查中，部分教师回答目前幼儿园主要注重教

12、材知识的传授，忽视了想象力的培养。首先，孩子们的想象力是肤浅的，毫无意义的。苏轼在诗中说:“用厚布洗去生命。”你有诗歌和文学的精神。”一个知识渊博的人不需要刻意打扮，但他可以表现出一种内心的情感。但如果没有任何迹象，再穿衣服就没有意义了。所以想象力。丰富的认知材料和丰富的图像存储将压倒想象力。目前，为了学习和掌握基本的知识和技能，孩子的日常生活大致分为三条线。他们几乎没有时间和精力去观察和阅读。这样一来，孩子的阅读知识储备就会减少，必要的生活体验就会消失，孩子对绘本的想象就会变得肤浅和毫无意义。第二，孩子想象世俗，缺乏个性。课程标准明确规定:“在理解文本的基础上，鼓励多角度、创造性阅读，以阅读

13、观、阅读思维和阅读批评为手段，拓展思维空间，提高阅读质量。”总之，青少年需要对文本有自己的创造性理解和深入理解。然而，目前在课堂上，大多数孩子是为了学习而学习，很少有独立思考和创造性思维。他们主要是按照教师的步骤学习课文，想象课文中的想象内容。阅读。即使孩子有时间和精力去想象,由于缺乏对想象方法的指导，他们也不会主动去解释文本。此外，大多数幼儿都面临着教师提出的问题，当面对一个问题时，他们努力找到相应的答案，而不会加入想象提出不同的想法。缺乏个性，无疑不利于幼儿想象力的培养。4.2 为教而教忽视想象力培养从绘本教学的过程来看，部分教师，特别是那些有多年教学、有几十年教学经验的教师，深受到考试导

14、向教育的影响。他们总是按照课程标准授课，他们不太注意教学方法，但通过大量的练习，给幼儿一些回答技巧，增强他们的能力。因此，在绘本教学过程中，只有引入作者、绘本背景、学习词汇、总结等教学环节，教师没有进行必要的想象力指导。此外，幼儿教师不能准确掌握培养幼儿想象力的关键点，机会缺乏火候，导致了绘本教学过程中想象力培养的严重脱节。教师的绘本教学具有一定的导向的功利主义特征，最终对培养学龄前儿童的想象力起着消极的作用。另一个类教师喜欢追求新奇，擅长使用最先进的教学技术和电子教学设备作为教学助手来促进教学。在课堂上，师生们从事生动的活动，铺天盖地的音乐和图片使幼儿沉浸其中。从表面上看，幼儿对学习兴趣浓厚

15、，课堂气氛活跃。然而，下课后，幼儿的知识、方法或思维练习并没有实质性的变化和提高。此外，这种灵活的教学仅限于一些幼儿。对于那些不善于提问和说话的人来说，被忽略在外是不好的。因此，这种对某种形式的成就的片面追求所造成的“高效课堂”，随着时间的推移，会产生相反的教学效果。幼儿的学习热情逐渐下降，这助长了幼儿思维和想象力的惰性，剥夺了他们创造想象力的过程，不利于幼儿想象力的发展。从幼儿教师的教学态度来看，教师对幼儿想象力的培养不够重视。这主要体现在教师以教学为教学，教材的挖掘和利用肤浅，缺乏深度。教学总是通过阅读和背诵来完成的。他们几乎以完成任务的态度来教书。他们不注重幼儿创造性思维素质和想象力的培养。面对幼儿存在的不符合正常教学要求的问题或意见和思想，教师始终尽力引导幼儿的思想达到教学参考中标注的要点，而不注意幼儿对教学内容的个性化解读。因此，在课堂上，老师经常在讲台上若悬河，幼儿在讲台下呆若木鸡。从长远来看，幼儿的想象力意识会慢慢丧失，思维创造的活动会变得越来越僵化，最终导致思维想象力之花的枯萎。4.3 当前文化环境限制幼儿想象力21世纪是一个建立信息网络的时代，在21世纪，人们在学习和生活中到处都受到信息网络的影响，并进入了所渭的“图片阅读时代”。在21世纪长大的幼儿更习惯于通过电子网