《轴对称再认识（一）》说课稿.docx

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1、轴对称再认识（一）说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是轴对称再认识（一），下面我将从说教材说学情、说教法学法、说教学过程等几个方面来完成我今天的说课。一、说教材（一）教材的地位与作用轴对称再认识（一）是北师大版小学数学五年级上册第二单元第一课时。本节课是在学生初步认识轴对称图形及对称轴的基础上进行教学的，将进一步体会轴对称图形的特征，为以后学习图形的旋转、图形的运动及设计图案打下坚实的基础。（-）教学目标根据课标要求，基于上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理提点，立足于每一位学生的全面发展，我确立了如下三维教学目标：1、知识与技能：进一步认识对称图形及对称轴，能根据对称

2、轴的特点，在方格纸上画出简单轴对称图形的对称轴。2、过程与方法：经历观察、操作等活动，积累图形运动的思维经验，发展空间观念。3、情感态度与价值观：培养学生的合作意识与合作能力，培养学生对于数学学习的喜爱。（三）重点难点基于以上认识，根据教学内容的特点和学生的认知规律，我将本节课的重点确立为进一步认识对称图形及对称轴，将画轴对称图形的对称轴作为本节课的难点。二、说学情五年级学生的观察、动手操作、归纳概括能力已经逐步形成，他们很愿意通过观察、动手操作、归纳整理，找出规律。他们在探索新知识上，主动性已比较强。同时他们思维活跃，已具备了一定的探究能力和小组合作意识。并且学生在学习本节课之前，已经初步认

3、识了轴对称图形及对称轴，它是进一步学习本节课内容的基础。三、说教法学法根据本节课的内容和学生的思维特点，我将采取动手操作法、探究法、小组合作交流法、练习法等几组教学方法的优化组合。数学课程标准中指出“动手实践、自主探究、合作交流”是学生的主要学习方式。以此为依据，结合本节课的特点，我将小组合作交流作为学生学习本节课的主要学习方式。引导学生在合作交流中获得并掌握新知。四、说教学流程为了完成本课的教学目标，体现学习的有效性，突出轴对称再认识(一)这个内容的知识特点，我设计了以下几个教学环节，分别是复习导入、引入新课，合作交流、探求新知，练习巩固、拓展应用，总结全课、深化目标。(-)复习旧知、激趣导

4、入（复习导入和后面的引入新课重复遇到这样的情况想办法避开）用多媒体课件出示（不用打出，以后都用出示）一些图形长方形、正方形、等腰三角形、菱形、等腰梯形，提问：这些图形有什么共同的特点？（都是轴对称图形）你是怎样想的？【设计意图：学生在三年级直观认识了轴对称图形，时隔一年，有必要对这一知识进行复习，唤起学生对这部分知识的记忆。（二）合作交流、探求新知1、多媒体课件出示教材21页主题图，这些图形是轴对称图形吗？请同学们拿出事先从附页1中剪下来的图1,折一折，填一填。（1）独立思考：如何判断一个图形是否为轴对称图形（2）全班交流:和同学们说一说你的折法和判断方法。通过大家的交流，让学生明白：如果一个

5、图形沿着一条直线对折，直线两边的部分能够完全重合，那么这个图形就是轴对称图形，这条直线就是对称轴。2、图3是轴对称图形吗？（1）学生可能对图3是不是轴对称图形产生争议，部分同学往往会误认为是轴对称图形，针对这一问题，我提出两个思考问题：一是轴对称图形有什么特征？二是怎样判断一个图形是否为轴对称图形。（2）利用平行四边形纸片折一折，思考：你发现了什么？（3）与同学交流自己的折法，说一说为什么平行四边形不是轴对称图形。设计意图：让学生动手操作，在折一折的活动中进一步掌握轴对称图形的特征及对称轴，并通过自主探究与合作交流来培养学生的探究与交流能力。3、课件出示教材21页表格，学生读题(1)提问：这道

6、题的要求是什么？(2)独立完成这道题(3)学生完成后在小组进行交流，然后在实物投影上展示小组交流成果。之后，我在PPt上用动画显示每一个图形的对称轴的条数及画法，并总结归纳一个轴对称图形的对称轴不一定只有一条。设计意图：这样设计本着以“学生为主体”的思想，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力。在小组合作中培养学生的合作意识，真正的把学习的主动交给学生，落实了新理念。(三)练习巩固、拓展应用我采用的是教材22页的三道练习题。第一题让学生再次经历判断轴对称图形的过程。第二题画出轴对称图形的对称轴，第三个图形有两条对称轴，鼓励学生画出这个图形的所有对称轴，但不做全班统一要求，学生只要画出

7、一条即可。第三道题为实践题，猜测一个图形折叠与打开后是什么样，同桌之间仿照淘气与笑笑，进行剪一剪、猜一猜、画一画。这道题即锻炼了学生的动手操作能力、同时也培养了学生的空间想象以及为下一节课的学习打下基础。设计意图：这样多形式、多梯度的联系，即巩固了学生对于本节课的知识掌握，同时也体现了不同的学生在数学上得到不同的发展这一课程新理念。（四）总结全课、深化目标提出：你学习了本节课后有什么收获？设计意图：应用这一问题启发学生思考，学生可以根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上对本节课所学知识进行总结。这样即巩固了本节课的知识，培养了学生的归纳整理能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力。四、说板

8、书设计轴对称图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，折痕所在的这条直线叫做对称轴。设计意图：这样设计板书，能够清晰再现本节课的重点和难点,即简单明了，又突破了重难点，使学生很容易知道本节课所学内容,也便于学生归纳总结。平移说课稿各位领导、各位同仁：大家好！今天，我说课的内容是北师大版教科书五年级上册第二单元轴对称和平移第三课时平移。下面，我将从以下七个方面进行说课。一、说教材分析“图形的平移”是五年级上册的第二单元第三课时内容（教材第25-26页）内容。本节课主要教学生在方格纸上把一个简单图形沿水平和竖直方向各平移一次，平移到指定位置。这部分的教学内容是学生在三年级下册，学习了在方格纸上

9、把简单的图形沿水平方向或垂直方向平移，初步体会了平移的特征的基础上，进一步探索图形的平移。通过本课的学习，有利于学生从运动的角度加深对平面图形的认识，发展空间观念，为今后进一步探究平移知识打下基础。鉴于以上对教材的理解和把握，结合课标要求，根据我班学生实际，特制定如下学习目标：目标1：通过观察、操作等活动，在方格纸上进一步认识图形的平移，并能总结出平移运动的特点。目标2：学生能在方格纸上将简单图形进行平移。学习重点：能按要求画出简单的平面图形平移后的图形；会根据平移前后的图形判断平移的方向和距离。学习难点：如何通过数格子定点的方法画出平移后的图形。教、学具准备：本节课的教具准备是课件。二、说学

10、情分析学生在三年级下册已经初步学习了将一些简单的图形沿水平方向或垂直方向平移，而本课要求学生动手在方格纸上画出平移后的图形，然后判断图形平移前后的方向和距离。因此，对于我班的大部分学生来说，本节课的内容相对较为简单，学生学习起来也比较容易。三、说教学模式鉴于以上学情分析及本课在数学中的地位，我确定了以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。在课堂的全过程中，教师的作用是引导和点拨，所有的问题都由学生独立、合作完成。四、说教学设计根据以上对教材的分析、对学情的分析以及对教学模式设计，本节课我设计以下几个教学环节。环节一：导入。我采用的是复习引入,通过复习三年级上册“平移与旋转”知识，学生对生活中的

11、平移现象并不陌生。为了帮助学生回忆准确的数学概念，在教学中运用多媒体直观动感的优势，先引导学生观察物体的运动，进一步建立这种运动的具体感性认识，并让学生回忆知识建构过程，再过渡到运用数学语言正确表达平移运动的过程。因而引出课题后（并板书），引导学生明确本节课学习目标。环节二：探究新知。第一步：多媒体出示本课情景图，使学生对原图有一个整体的感知，为学生画出平移后的图形提供一个直观的印象。虽然学生没有画图的经验，但是能够简单的表述出图形平移的过程，所以先让学生在已有的观察经验基础上，自己探索画一画平移后的图形。第二步：第一次对比淘气、笑笑不同的画图过程，发现受知识经验和思维特点的影响，学生虽然对于

12、点的平移比较容易把握，但是容易把一个图形平移的距离误解为两个图形间的距离。所以这里，我的设计意图是让学生明确数一个图形平移的格数要以某个点做基准，去数这个点平移的格数。建构主义教学观认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的。为了帮助学生顺利实现意义建构，引导学生在研究和思考中发现事物之间的内在联系，帮助学生突破难点。第三步：第二次对比，我用课件形式动态的比较了淘气和笑笑平移后的图形，这时学生很容易就对比出哪一个画的正确，相信原来画错的同学也一定会在对比中发现自己的错误。接着给学生提供了实践操作的数学活动空间，使学生在正确认识的基础上，通过动手活动,真正掌握画平移后图形的方法。同时通过展示作品和小组评价，进一步增强学生的自信心。第四步：通过学生的对比和动手操作，总结画一个图形平移后的图形的方法。设计意图：点是构成平面图形的基本元素，平面图形的变化是图形上每个